《有理数的加法》七年级上.docVIP

课 题：有理数的加法 主讲人：韦荣江 班 级：七（1）班 单 位：册亨县巧马镇中心学校 时 间：2013年9月17日 一、教材分析 有理数的加法法则是人教版七年级第一章第三节的内容,它是初中数学的重要法则之一,是进行有理数的运算所必不可少的工具,它的应用贯穿整个初中数学.掌握这一法则就可以熟练的进行有理数的加法运算，也为今后学习有理数的减法、乘法、除法以及有理数的四则运算打下了基础。 二、学习者特征分析 初中生正处于参与感和表现欲很强的阶段,基于这一点本节课通过合作探究的教学方法,让学生去主动的探索,进而发现规律并能进行应用。 三、 教学目标 1. 知识与技能：使学生在现实情境中理解有理数加法的意义。 2. 过程与方法：经历探索有理数加法法则的过程，让学生在具体问题中掌握有理数加法法则，并能准确的进行加法运算。 3. 情感与态度：在教学中渗透分类讨论的思想。 四、教学重点与难点 重点：会用有理数加法法则进行运算。 难点：异号两数相加。 五、教学方法 采取合作探究式的教学方法，让学生在合作中学习知识。培养学生的合作意识。 六、教学过程 1、创设问题情境，探索新知 小明沿着一条直线，先走两米，又走了三米，能否确定小明现在位于原来位置的哪个方向，与原来位置相距多少米？请把你们认为可能的所有答案说出来。 让学生回答，可能有不同的答案，最后师生共同总结。 2、讲授新课 大家开始画数轴，以原点为起点，规定向右的方向为正方向，想走的方向为负方向。 （1）若两次都是向右走，分别记为：（+2）和（+3），很明显，一共向右走了5米，记为+5。 记作：（+2）+（+3）=+5 正数+正数=正数 （2）若两次都是向左走，分别记为：（-2）和（-3），很明显，一共向左走了5米，记为-5。 记作：（-2）+（-3）= -5 负数+负数=负数 师生共同总结法则1：同号两数相加，取与加数相同的符号，并把绝对值相加。 （3）若第一次向右走2米，记为：+2，第二次向左走3米，记为：-3，在数轴上，我们可以看到，小明位于原来位置的左方1米处，记为-1。 记作:(+2)+(-3)= -1 正数+负数 （4）若第一次向左走2米，记为：（-2），第二次向右走3米，记为：+3，在数轴上，我们可以看到，小明位于原来位置的右方1米处，记为：+1。 记作:(-2)+(+3)= +1 负数+正数 师生共同归纳法则2：异号两数相加，取绝对值较大的加数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值。 （5）第一次向左走3米，记为：-3，第二次向右走3米，记为：+3，则小明仍位于出发点，记为：0。 记作：（-3）+（+3）=0 互为相反数 （6）第一次向右走3米，记为：+3，第二次向左走3米，记为：-3，则小明仍位于出发点，记为：0。 记作：（+3）+（-3）=0 互为相反数 师生共同总结法则3：互为相反数的两数和为零。 （7）第一次向左（向右）走了3米，第二次在原地不动，则小明位于原来位置的左方（或右方）3米。 记作：（+3）+0=+3 或（-3）+0=0 师生共同总结法则4：零与一个数相加，仍得这个数。 板书：同号两数相加，取与加数相同的符号，并把绝对值相加。 异号两数相加，取绝对值较大的加数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值。 互为相反数的两数和为零。 零与一个数相加，仍得这个数。 小结：运算的关键；先分类，再按法则运算。 运算的步骤：先确定符号，在计算绝对值。 3、计算下列各式 （1）（+3）+（+7） （2）（﹣2）+（﹣6） （3）（﹣2）+0 （4）（﹣3）+（+6） （5）（﹣5）+（+2） （6）（+3．7）+（﹣3） 七、教学反思 “有理数的加法”是人教版七年级数学上册第一章有理数的内容，本节内容安排四个课时，本课时是本节内容的第一课时，本课时教材是通过球赛中净胜球的实例来明确有理数加法的意义，引入有理数加法的法则。不过我们学校学生都来自农村，学生基础比较差，根据实践，很多学生根本弄不清净胜球数是怎么回事，非但没有帮助其明确有理数加法的意义，还给部分学生造成了阻碍。因此在设计情境时放弃了净胜球数，而改用了学生较熟悉的情境，并且与数轴联系起来，切实帮助学生理解。有理数加法的教学，可以有多种不同的设计方案。如温度变化，盈利亏损等。过去处理这节内容是较快地由教师给出法则，用较多的时间组织学生练习，以求熟练地掌握法则。这种设计的教学重点偏重于让学生通过练习，熟悉法则的应用，近期效果较好。本设计则是适当加强法则的形成过程，从而在此过程中着力培养学生的观察、比较、归纳能力，相应地适当压缩应用法则的练习，所以学生掌握法则的熟练程度稍微差些，但我想磨刀不误砍柴工，如果注重引导学生参与探索、归纳有理数