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小学生心理素质训练之学习策略之一 １．记下孩子做作业之前（从坐到桌子前开始）所做的每一件事。事后，问问孩子为什么做这些事。 ２．当孩子遇到不熟悉的难以解决的问题时，他经常是什么反应？经常找哪些办法来帮助解决问题？ ３．引导孩子想一想：学习中经常出现哪些错误？这些错误是什么原因造成的？有哪些办法可以防止这些错误？ ４．引导孩子想一想：最善于解答哪些问题？为什么能较快解答这些问题呢？有什么窍门没有？ （一）小学生的学习策略 学习策略的形成与发展 学习，是小学生的主要活动。学习的成败，不仅为教师、家长所关注，而且也被小学生所重视。一方面，学习的成败会给小学生的心海掀起层层波浪；另一方面，小学生的心理素质极大地影响着他们学习的成败。学习动机水平关系到他们“想不想学”的问题，学习能力水平关系到他们“能不能学”和“会不会学”的问题，学习策略作为学习能力的重要因素则关系到他们“学习效率高低”的问题。 所谓学习策略，是指学生在学习过程中根据具体的学习情境、学习内容选用的学习方式方法和学习技巧。小学生的学习策略处于不断形成和发展之中。 学前儿童的学习很少有策略的参与，小学低年级学生能模糊地意识到策略的作用，但不清楚什么是策略，更难以主动地运用良好的学习策略。只有在教师的指导下，或者在遇到阻碍时，才会想一想该用什么方法。中高年级小学生开始能够主动运用一些简单的学习策略，并且能对不同的策略进行比较，选择他们认为好的学习策略。例如，对词语的理解，低年级小学生一般还不能主动地运用“正反比较”“近义词比较”“联系上文”等方法理解词语，有的即便能够运用某种方法理解正确了，但不能明确地意识到自己运用了比较科学的理解词语的方法。然而，不少中高年级学生则能够较为自觉地选用一种或多种方法理解词语。很多专家研究发现，10岁左右是小学生有策略地进行学习的关键期，因此特别要加强对10岁左右小学生的策略训练。 就策略的复杂性、综合性而言，小学阶段学生运用的学习策略都比较简单，比较单一，这与他们认知水平的发展是相一致的。例如，小学生对自己学习过程、思维过程的反思与调控，都存在比较大的困难，即使是高年级学生也是如此。当然，如果作纵向比较；我们还是可以看到小学生的学习策略由较为简单向较为复杂，由比较单一向较为多样、较为综合的方向发展的。以数学思维为例，在老师的提示下，有不少的小学高年级学生能从不同的角度，运用不同的方法，思考同一个数学问题，表现出数学思维的开阔性，表现出数学思维策略的一定水平。 由需要动作、实物帮助的技能发展到不依赖外部动作与具体实物而在头脑中完成活动的技能；这是小学生学习策略发展的一个重要特点。初学数学时，低年级小学生需要依靠手指、火柴棒、花朵等实物，依靠对这些实物的操作进行计算；渐渐地，他们就能丢开实物而在头脑中进行计算。初学行程应用题时，小学生较多地依靠图示来列式解题；渐渐地，他们中的许多人便能不依靠图示而在头脑中完成解题的任务了。可见，小学生的智力技能将随着学习活动的不断深入而不断发展，并随着解决问题的策略水平的提高而不断提高。 从策略运用的主体性、独立性来看，小学低年级学生运用策略主要依靠教师、家长及其他辅导者的指导、暗示、示范；从中年级开始，小学生运用策略的主体性、独立性有了明显的发展，在科学的指导与训练下，这种发展的进程可以加速。许多教师的实践证明，结合学科教学进行学习方法的指导与训练，大多数中、高年级小学生都能初步把握这些学习方法，并能较好地运用它们改进自己的学习。可见学习策略训练的潜在能量是很大的。 学习策略的迁移，是衡量学生是否掌握学习策略、是否形成优良学习策略的最重要的指标。它要求学生能把学到的一种策略迁移到类似的学习情境、学习内容与学习过程中去。知识学习强调举一反三，策略学习同样强调举一反三。小学生学习策略的自觉迁移处于起步阶段，他们学习策略的迁移，基本上是在辅导者的指导下进行的。例如，中、高年级的学生虽然学会了规划自己家庭学习的时间，但是如果没有辅导者的指导，他们就很难自觉地想到以此来正确地规划自己的校内学习时间（除教师上课之外的学习时间）。 学习策略直接反映出学生在学习中的智慧。随着学习智慧的增长，小学生的学习策略也会不断地有所发展，有所改善。 学习策略的训练 １．加强认知策略的训练，改善学生的认知行为，提高学生的认知水平 小学生学习中的认知策略主要包括：课前预习的策略，课堂听课的策略，课堂练习的策略等等。 从信息角度分析，主要是：搜集信息的策略，整理信息的策略，处理信息的策略；贮存信息的策略，检索信息的策略等等。 认知策略的训练，就是要让学生逐渐了解有效的学习策略，逐渐改善自己的学习策略，逐步使学生能运用这些学习策略改善自己的学习行为，提高学习效益。 训练示例：预习质疑 就一个学习内容，让学生预习，并要求学生尽可能多地提出问题。 课