商不变的规律教学设计及反思.docx

《商不变规律》教学设计及反思虞超男 教学目标:?1. 理解和掌握商不变的规律，并能运用这一规律口算有关除法，培养学生的观察、概括以及提出问题、分析问题、解决问题的能力。?2.学生在参与观察、比较、概括、验证等学习过程中，体验成功，收获学习的快乐。?教学重难点:?1重点：理解归纳出商不变的规律。?2.难点：会初步运用商不变的规律进行一些简便计算。?教学过程?一、创设情境，激发兴趣导入：同学们想玩游戏吗？今天我们就一起玩一个自编除法的游戏。老师这有三个数字——8、2、0、，每个数字在一道算式中可以出现一次、两次或多次，也可以一次也不出现，但是要求每一道算式中的商必须等于4，限时一分钟，看谁写得多！?预测：8÷2=4??? 80÷ 20=4??????? 800÷ 200=4???? 8000÷ 2000=4? 88÷ 22=4?? 888÷ 222=4??? 8888÷ 2222=4? 88888÷ 22222=4?880 ÷220=4??? 8800 ÷2200=4???? 88000÷ 22000=4?发现：我们无论编出多少道不同的算式，什么是不变的？（板书：商不变）?商不变，是什么在变呢？（板书：被除数和除数）?探究：被除数和除数究竟有怎样的变化，商却不变呢？这节课我们一起来研究商不变的规律（板书课题）?二、合作学习、探究规律?探究：请观察我们自己编的一组算式，看看被除数和除数究竟是怎样变化的而商却不变？?要求：可以自己研究，也可以小组内共同探究。?交流：说出自己的发现。?预测1：学生对于“同时”、“相同”的用词不一定能用的准，理解不一定能非常透彻。?解决：让学生在自己充分的理解，叙述的基础上提炼出“同时”、“相同”一词。?预测2:对于“零除外”，有些同学可能会想到这一情况，但对于其原因不是很清楚。?解决：让学生实际举例，使其充分理解——零不能做除数。?三、应用规律，反馈内化?1.在○里填上运算符号，在 里填上适当的数。?（1）16÷ 8=（16× 2）÷ （8 ×□? ）?（2）480÷80=（480÷10）÷（80○10）?（3）150÷25=（150○□? ）÷（25○□）?2口算。?竞赛：一分钟内能完成几道题，并说说做的快的原因。?3简算400÷25=你会算吗？怎样变成我们学过的形式在计算呢？?预测：400÷25=（400× 4）÷ （ 25× 4）=1600÷? 100=16?400÷25=（400÷5）÷（25÷5）=80÷5=16?四、总结延伸，应用拓展?今天我们一起研究了商不变的规律，请同学们大胆猜测一下，在乘法，加法、减法中会不会也有积、和、差不变的规律呢？请同学们利用课余时间与学习伙伴一起研究、思考。教学反思：在小学阶段，商不变的规律是一个很重要的内容，给今后分数和比的性质打下了坚实的基础。但新教材却把商不变的规律及商的变化规律都放在一个例题中，大大增加了学习内容和理解难度，我将内容进行了分化，将商不变的规律单独作为一个完整的课时来讲，大胆创新，重点突出了商不变的规律，效果很好。上完本节课有几点收获：? 1、由学生感兴趣的游戏引入新课，能激发学生探究新知的欲望；2、练习内容形式多样，由浅入深，让学生进一步内化商不变的规律；3、在探究商不变的规律时，重视学生的自主探究、合作交流的培养，体现主导与主体间的关系；4、揭示规律并非一步到位，而是分解揭示，首先让学生发现被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变，然后，再让学生发现被除数和除数同时缩小相同的数，商不变，最后提示学生0乘任何数都得0，0不能当做除数，然后总结出商不变的规律。??然而也有不足之处：首先，在讲解完规律过渡到应用时，衔接不够自然;规律应用过程中，讲解简便运算后，总结不到位:由于在讲解练习题时，把握不熟练:在发动学生回答问题上不到位，以至于课堂气氛不够活跃，学生明明会的问题不敢回答，需要老师再三提示。在以后的教学工作中，我要扬长避短，精益求精，争取做到更好！