巧问的价值.docVIP

巧“问”的价值 ——浅谈数学课堂中提问的艺术 一、?????????? ??????? 关键词： 设疑激疑 引导探索 制造悬念 思维发展 三、 开头语： 古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交叉点。为此教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。 四、?????? 小学数学课堂提问的艺术： “学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。” 而科学发现过程中第一个重要的环节就是发现问题。所以，如何提问显得十分重要。 1、设疑激疑 教师提问前必需对教材理解深透，对所提问题要达到的目的明确，对学生估计正确，设疑、激疑，引导学生去思考、去探索。设问要有目的性、针对性、启发性和连贯性，问要问在知识的关键处，问在思维的转折点。也就是说，提出的问题逻辑性要强，问题之间应当彼此衔接，步步深入，在形式上应当简洁明确，在内容上应当能激起学生的兴趣，引起学生的注意，能促进学生的思考，又不能超越教材的范围。问题的答案应当明确而确定，是学生经过思考才能回答，问题本身不应当含有对答案的提示。 如在教学“体积的意义”时，教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师看准火候儿，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。 在提问中，要使每个学生都处于积极的思维状态，促使他们主动思考问题。所以，所提的问题应面向全体学生，要注意把握课堂纪律和密切注意学生的情绪。在提问后要给学生一定的思考时间，在尽可能在照顾全面的前提下点名提问，要用各种方法鼓励主动回答问题。对学生的回答要及时予以肯定、补充或纠正，使每一个学生在教师的设疑、激疑下，都积极思考，积极探索。 2、引导探索 教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣，然后加以正确的引导，使学生充分发挥其主体作用，积极自主探索。如在教学“圆的认识”时，教师提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的。”“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。教师又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。学生急着回答：“不行，没法骑。”教师紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，通过自主探索，学生知道了圆的有关特性。而且这样找到的结论理解、记忆得也很深刻。 教师在提问时，要循循善诱，当遇到学生回答问题不全面或有错误要进行引导，也可以补充一些提问，把学生引到正确的答题思路上来，切不可急噪和讥讽，要注意保护学生回答和肯动脑筋的积极性。错误的回答往往具有积极的意义，转化得好能使其具有教育性和启发性。如教育学生总结经验、吸取教训、少走弯路。要注意顺着学生回答问题的思路引导，不要过多地反问，干扰和搞乱学生的思维。 在回答问题时，教师如果遇到学生的答案是自己备课始料不及的情况，教师要善于应变，摸清学生的思路，正确地加以肯定，错误的排除障碍，将其引导到正确的轨道上来，保证教学的正常进行。 3、思维延伸 所谓的“思维延伸”就是让学生在已经掌握基础知识的情况下，进一步挖掘深入，使之对知识的掌握更扎实，更牢固，并且能够由此及彼，触类旁通。这就要求教师在教学中对典型的问题，进行有目的、多角度、多层次的演变，使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到新鲜、有趣，由此培养学生思维的灵活性。例如，在学习了分数应用题后出示两个条件：男同学20人，女同学16人”，让学生根据所给条件自己提出问题，并且解答。由此可以提出很多不同的问题：（1）男同学是女同学的几倍？（2）女同学是男同学的几分之几？（3）男同学比女同学多几分之几？（4）女同学比男同学少几分之几？（5）男