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早期阅读之我见2012214047学前125 沈丹早期阅读是幼儿认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的重要过程。国家教育部在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。幼儿园早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段（不要求书写），从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。一、首先要为幼儿创设适宜的阅读环境，激发幼儿阅读的兴趣。《新纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。《新纲要》还指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，并想方设法唤起幼儿阅读兴趣，激励他们持续地、愉快地、主动地发展阅读/活动，在与环境的互动过程中培养早期阅读能力。教师应根据幼儿的好奇心和求知欲，及时调整适合幼儿阅读的图书、故事内容，并根据不同的故事及内容采用不同的阅读指导技巧。如可以利用故事插图，组织幼儿续编故事/活动。这样坚持不懈努力，幼儿的阅读就能始终保持旺盛的/活动与浓厚的兴趣。　二、培养幼儿良好的阅读习惯，注意幼儿阅读方法的指导。心理学研究表明：幼儿人小，可塑性很大，容易“先入为主”，是培养良好习惯的最佳时期。专家们普遍认为阅读是伴随幼儿一生成长的活动，所以对幼儿早期阅读习惯的培养非常重要。活动中，我们经常会发现这样的现象：有些幼儿对翻书的动作比对阅读本身更感兴趣。因此，他们的读书速度非常快，往往别人刚看一点，他们就已经看完了一本书。还有的幼儿只对图书中色彩鲜艳的图案感兴趣，所以常常表现出看书时的无序性。产生这两种情况的原因，往往是因为幼儿还没有真真地掌握阅读的方法，养成阅读习惯。1、引导幼儿爱护图书，养成良好的看书习惯。看书时要让他们看完一本再拿一本，不与别人挣抢图书；看书时不能大声说话，以免影响他人；发现图书有撕破的地方，及时用胶条或糨糊粘好。老师无声的行动，在孩子幼小的心灵中留下了深刻的印象，损坏图书的现象就会逐日减少。还要求幼儿注意用眼卫生，看书时眼睛与书保持一定的距离，教他们正确的看书坐姿，教会幼儿看书的方法。3、学会翻书。幼儿看书时，大都不会按顺序翻页，信手乱翻，翻到哪里就看到哪里。教幼儿认识书的封面，告诉幼儿有书名的一面是前面，指导幼儿学习阅读活动时，要帮助幼儿掌握翻阅图书的经验，掌握一般的图书的规则方式；在幼儿看书时要求幼儿一页接着一页看，在看书过程中，幼儿亲自感受到图是一页一页组成，故事是由一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。帮助幼儿读懂图书内容，会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景，将之串联起来了解故事情节。4、帮助幼儿理解图书的内容。幼儿看书的特点是速度快，往往只浏览一下画面，一本书不到两分钟从头翻到尾，就说看完了，马上又想去书架上换。让他们讲书里的故事内容，却往往一句也讲不出。这就要求我们首先把书中的内容以故事的形式讲一遍，使幼儿对书中的内容、角色有一个大概的了解，然后再组织幼儿看书。通过这种方法我发现，凡是老师讲过的书，幼儿都争着看，而且边看边自己讲，这说明幼儿只有理解了才能产生兴趣。三、处理好教师与幼儿的关系。即处理好教与学的关系。现代教育学理论普遍强调以学定教，以儿童为中心。《纲要》提出：老师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在备课时，老师应充分考虑幼儿的身心发展规律、认知水平、生活经验、兴趣爱好等。老师要根据幼儿的具体情况选择幼儿感兴趣的，符合其认知水平的早期阅读材料。当我们选定教学材料后，首先应考虑的不是怎么教，而是站在幼儿的立场来阅读材料即思考怎么学。在备课时老师至少需要考虑这份阅读材料的趣味性在哪儿，知识点在有哪些，可以促进幼儿哪些能力的发展。当弄明白这些后，我们再来思考怎么教。这就是备课时先备幼儿，再备教学材料，最后备教法。在开展教学活动过程中，老师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。老师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。老师要尊重幼儿，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。老师要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足