2012中外职业教育模式探讨.pptVIP

中外职业教育模式探讨 陈 福 宽 前言： 国际职业教育基本模式 国外职业教育模式概览 国外职业教育发展新特点 国外中等职业教育发展趋势 中外中等职业教育模式比较 一、国际职业教育基本模式 1.传统的学徒制职教模式 特点、特征： ——教育内容主要是生产经验和劳动技能。以感性经验传授为多，以生产劳动的技能训练为主； ——教育的方法多采取个别化，口头传授。通常以父传子、师带徒的方式进行； ——教育是在生产过程中进行的。徒弟随同师父在生产劳动活动中边干边学，往往知其然不知其所以然。 应用范围：仍被广泛采用，特别是第三世界国家及发达国家中　　 　　　一些特定的以经验技能为主的职业。 2.自由市场化的职教模式 特点、特征： ——职业培训的供需是由市场决定的； ——职业培训的方式完全根据企业具体工作来确定； ——培训的承担者本身是受训人员的潜在接受者； ——培训费用一般由用人单位承担（在岗培训多）； ——在挑选培训人员时是不考虑社会政治准则的。 应用范围：以市场调节为导向的职业培训体系主要出现在英　 　　　国、美国和日本等。 3.国家行政管理式职教模式 特点、特征： ——培训岗位的供需关系是由国家行政机构决定的； ——职业培训的方式不是根据企业具体工作来确定； 而是更多地考虑到了个人和社会的要求； ——培训计划、组织和控制一般以行政命令的方式； ——培训经费开支依靠国家财政拨款。 应用范围：传统的学校式的职业培训模式在欧洲主要体出现在 　　　法国、意大利等国。我国也属于这种模式 二、国外职业教育模式概览 美国CBE模式：“宽专多能型” 德国“双元制”：职业教育的核心 澳大利亚TAFE模式：新型现代学徒制度 英国GNVQ：整合职业教育与普通教育 1、美国CBE模式：“宽专多能型” 特色：实施机构主要是综合高中和社区学院，社区学院是美国职教体系一大特色。 特征：人才是“宽专多能型”，其培养模式主要是CBE模式，“以能力为基础的教育”，简称CBE。广泛应用于美国、加拿大等北美地区。 特点：学校聘行业专家，按岗位群需要层层分解，构成模块施教。打破以公共课、基础课为主导的教学模式，以岗位能力需要为培养的核心。 2、德国“双元制”：职业教育的核心 德国职业教育的核心是著名的“双元制”，“秘密武器”。 “双元制”是一种国家立法支持、校企合作的办学制度。 “双元制”（Dualsystem)：职业学校与校外实训场所。 核心是“企业培训” ； 特征是“一专多能”； 特点是“重视技能，突出实践” 。 “双元制”办学参与机构与职权范围 “双元制”课程模式的核心阶梯式课程结构 “双元制”课程培训规划图表 3、澳大利亚TAFE模式：新型的 现代学徒制度 学员：主体是TAFE （澳洲职业教育培训代名词） ——80%时间是工作本位学习， ——20%时间是TAF学院本位学习。 教师：TAFE模式对教师有严格要求，专职教师每周安排一天，每月安排几天，每年安排一段时间离开学校到行业或企业内专业岗位实践。 培训：由劳动部门负责，占主导地位。 ——内容广泛，有较强的针对性和实用性； ——重视课堂教学与实习，政府巨资建实验实习场所 ——学制与高等教育一样采用学分制。 4、英国GNVQ：整合职业教育与 普通教育 英国的职业教育主要分为三种类型：专门的职业教育、职业技术培训和普通教育中渗透的职业教育。 推行普通国家职业资格证书GNVQ (1993) ，：积极地推行能力本位教育，但更强调综合职业能力培养。 “整合职业教育与普通教育”是重要目标，将生涯教育思想渗透于教育体系中，用GNVQ体现“职业教育与普通教育的等值体系”，真正提升职教地位。 三、国外职业教育发展新特点 注重创新能力培养 强化基础教育和现代科学技术教育 实行科目综合化和选修制课程结构 积极拓宽办学渠道 努力抓好职业指导 提高职业教育的办学层次 1、注重创新能力培养 联合国教科文组织： 将职业教育定义为技术和职业教育与培训（IVET），突出强调培养“创业”能力。 美国、英国、瑞士和日本：　　　　超前培训学生的创新能力，使学生具备以“创新”能力为核心的综合实践能力。 2、强化基础教育和现代科学技术教育 重视普通文化水平的提高。强化普通科目的学习，重视基础理论的教学，而不单单偏重技能的掌握。 增强学生的适应性和继续学习能力的培养。注意吸收科学技术新成果，职教各领域普遍进行计算机信息处理教育。 3、实行科目综合化和选修制课程结构 原因：随着社会职业结构的变化，学生毕业后并不能完全按所学专业就业。 做法：使学生具有广泛的职业适应性。 ——学生可以在各学科之间跨科选修； ——将相近学科合并为一门综合性学科。 例子：电子学科+机械学科