教学论文浅谈初中化学教学中的小组合作学习教案.docVIP

浅谈初中化学教学中的小组合作学习 云南省临沧市永德县第一完全中学 李德旺 【摘要】初中化学教学中的小组“合作学习”是新课改倡导的重要学习方式之一。作为传统教学形式的一种突破和补充，已被越来越多的化学教师广泛的运用于课堂教学中。有效的小组“合作学习”，能够唤醒学生沉睡的潜能，开启学生幽闭的心智。本人从转变学习方式、营造合作气氛、精选合作学习的内容及小组“合作学习”在课堂中的作用，来论述如何在化学课堂教学中的效的组织学生开展小组“合作学习”。 关键词 合作 学习 转变 营造 一、营造合作气氛，让学生学会体验 罗杰斯说：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理自由。”在合作学习过程中，教师要营造一个生动、活泼、自由的合作学习环境，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，把学习的主动权还给学生，让学生敢想、敢说、敢做。这样学生的思维就会活跃，探索热情就会高涨，合作的欲望就会更强，整个课堂会就会生气勃勃。另外，合作学习能充分利用小组学习集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒已见的特点，使获得的概念更清楚，结论更准确。 例如在讲“氢气的实验室制法”时，我创设情境：在16—17世纪，一些科学家发现Zn 、Fe金属与稀H2SO4等酸类物质反应可以得到一种可燃性气体。由于当时科学技术水平低，科学家们只把它当作一种具有可燃性的空气。最先把它收集起来仔细研究的是英国科学家卡文迪许，他用 Zn 或Fe与稀HCI反应制得了H2，并用排水法收集了H2，还测出的密度是空气的十四分之一。1983年，拉瓦锡又做了实验，证明了这种燃烧的气体是一种新的元素，并把它命名为氢。氢的发现为我们提供了一种在实验室里制取少量氢气的简捷方法，你们愿意亲身体验科学家们的探究经历吗？教学中我提出了几个问题：1）Mg、Zn、Fe、Cu 4种金属都能与稀H2SO4（稀（HCI）反应吗？哪一种金属与酸的反应速度最慢？哪一种金属与酸的反应速度最快？2）如何选择制取氢气的装置？你能组装出制取氢气的实验装置吗？学生一旦对问题产生了兴趣，其思维也逐渐明晰起来。他们小组讨论、交流，畅所欲言。此时我又适时引导学生：谁对谁错，让我们用事实说话，请同学们小组合作，实验探究，学生的情绪又一次高涨起来。在小组合作动手操作中，学生通过观察感知问题、分析问题、实验解决问题，在合作探究的情境中体验到发现的乐趣和成功的喜悦。简单而生动的教学情景，激发了学生的思维，唤起了学生主动参与学习氢气的实验室制法这一新知的动机，促使学生愉快的进入了探求知识的情境。 二、转变学习方式，让学生学会合作 学习方式是指学生在完成学习任务的过程中基本的行为和认知取向。传统的化学教学中，学生的学习方式单一、被动，学生缺少自主探究、合作交流、动手实践、独立获取知识的机会，这种现状大大制约了学生的个性发展、创新意识和实践能力的培养。新课改一个很重要的方面就是改变或改善学生的学习方式，从单一、被动的学习方式，向多样化的学习方式转变，提倡以自主探究、合作交流和实践操作为主的学习方式。 组织学生有效地实施小组合作学习，是学生学习化学的重要方式之一。小组合作学习是以小组为基本形式，根本是学生的知识基础、学习能力、心理素质及班级学生的实际情况，把学生6—8人一组分成若干学习小组。小组成员做好合理分工，确定组长、记录员、报告员，组长轮流担任。通过小组合作学习，充分体现学生在合作中学习，在学习中合作。例如在讲“爱护水资源”这个课题前，我问学生：“关于水污染的问题，你们都知道些什么？”学生带着问题从图书、报纸、杂志、互联网等媒体上搜集了有关水污染的知识和情况报道。课堂上，我先组织学生在小组内进行交流，学生中有的是下载的知识，他们交流着网站，有的是摘抄化学笔记本上的，有的把相关内容从报纸、杂志上剪裁下来，他们互相传阅着，个个跃跃欲试，气氛热烈。然后我让学生们分工合作，把搜集到的资料按生活污染、工业污染、农业污染做分类整理，再进行组与组之间的交流。学生们在合作学习的情境中，不仅体验到对知识的感知，更是同学之间情感的交流，体现出集体的智慧，体现出合作的成果、使不同的学生都参与知识的学习过程。同时在总结交流的过程中，真切的认识到水污染的危害和节约用水的重要性，实现对学生的正面引导和教育。 三、精心选择合作学习的内容，让学生分享成功 有思考价值的问题可以引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望。受这种欲望的驱动，学生的学习过程往往会变得主动而富有生气。例如在学习空气这个课题时，我们做了测定空气里氧气含量的实验，有的学生发现，拉瓦锡通过实验得出的结论是氧气约占空气总体积的五分之一，而在我们的实验中，气体减少的体积小于五分之一，为什么？我组织学生合作学习，先小组讨论，再小组外展开辩论。有的学生说：“可能是红磷太少了。”有