教育管理研究课件有关.docxVIP

1.教育管理的人性逻辑—教育管理人学论纲—教育管理的对象是人，人的发展是教育管理的主旨;人是教育管理理论之“根”，教育管理科学理论必须扎根于“人”的土壤之中。世界上最早的教育论著《学记》就已有对办学宗旨、学校制度、学生管理、开学仪式以及教育视导等多方面明确、具体的规定，但直到十九世纪末，教育管理学才‘真正成为一门独立学科得以产生。—人学是管理学的思想理论基础，没有对人性特点、人的本质、人的异化等问题的深刻认识，就难以建构起科学的管理学体系。所以，教育管理作为一种培养人的活动，更应关注人性的本质及其规律，不断反思现实教育管理实践，高掣人性旗帜，把人作为“人”来培养，激发人的主体意识。2.人文关怀在高校学生教育管理中的渗透探究—目前高校在进行学生教育管理工作中存在的问题就是，不能够深度认识到人文关怀在高校学生教育管理之中的重要作用，并且无法将“个体为本位”的教育实践理念与“社会为本位”的教育实践理念有机结合，忽视了学生之间的个体差异性。高校学生教育管理工作的发展现状并不能够满足学生们的实际发展需求，统一的教育方式也不能够满足学生个体差异性的基本特点。怎样针对现状进行转变，是所有的教育工作者所要攻克的重要难题。3.中小学教育管理中人术性原则的体现—传统中小学教育管理工作以教师为核心，教师通常采用指责、惩罚等方式对学生的错误或者“不听话”现象进行管理和约束，长此以往，学生不敢和教师真诚地沟通，甚至还有部分学生产生“敬而远之”的心理，给中小学生的健康成长造成了不良的影响。中小学生由于年龄特点，天性尚未被遏制，会存在“调皮捣蛋分子”，他们的学习态度不端正，未养成良好的学习习惯，在课堂上“搞破坏”，影响了其他同学的学习，甚至还有部分学生长时间沉迷于网络游戏，如果教师一味地采用批评、说教的方式，一旦语言过激，将会给“调皮捣蛋分子”的心理造成不良的影响，甚至产生自暴自弃、焦虑、烦躁等不良情绪。4.论我国教育管理伦理的缺位与现实对策—在我国教育管理的实践和行为中，经常出现“人”被消解和消失的现象。学校运用安装在教室里的摄像头拍摄学生的亲密行为在全体学生而前公开播放，甚至以此为据做出开除决定。近年来此类事件的发生决非偶然。学生的隐私被公然暴露在公众的视野中，在管理的借口下，学生作为一个人的尊严也随着隐私的暴露而丧失殆尽。一个人在社会生活中被侵犯隐私，可以通过法律途径寻求真理和正义。然而在教育管理中，以教育和管理的名义侵犯隐私，处于弱势地位的学生，经常不得不陷入无知或无奈的处境。偷看日记、书信，偷听电话，偷翻抽屉、书包，以及考试分数张榜公布等，类似的管理手段与行为在教育管理中司空见惯。更严重的是，教育管理者并没有意识到自己侵犯、践踏了人的尊严，而被管理者也对自己尊严的丧失变得麻木，一切都在教育和管理的旗帜下堂而皇之。 究竞什么才是教育管理的本位?学生本位、人本位?还是学校本位、管理本位?在某些教育管理者的观念中，教育管理价值观问题的实质被误解，颠倒、混淆了不同价值观的主次地位。在不同的价值观之间，当相互出现矛盾和冲突的时候，往往把制度、规章和纪律的维护看得比什么都严重，甚至超越、凌驾于学生的尊严和权利之上。然而，教育管理的价值一旦脱离了教育的价值就失去了意义。如果以管理的价值代替甚至牺牲教育的价值，那就是价值观的错位。而在教育的价值中，学生受教育的权利、学生作为一个人其尊严受到尊重，才是最为重要的价值。5.高校教学管理促进学生主体性发展的研究—在发展学生主体性方面存在一些问题，主要表现在:教学管理队伍建设和管理观念落后，制约学生主体性的发展;教学管理体制和管理制度不利于学生主体性的发展;以考试为重要手段的教学评价成为学生主体性的压制力量;对教学改革的管理和师生关系的引导不力导致学生主体性缺失;在教学管理中，学生主体话语权旁落而淡出教学管理之外。—就目前来看，我国运行了几十年的、在计划经济体制下形成的高等教育管理理念在很大程度上仍然影响着高等学校的教学管理，以管理者为本位、以教学控制为中心的教学管理制度依旧制约着学生主体性的培养。这是现阶段我国高等学校教学管理刚性过强，忽视大学生主体地位和个性差异，最终导致教学工作缺乏活力和内驱力的一个重要原因。—西班牙人文主义思想家和社会活动家加塞特在向马德里大学学生联合会演说时表示，很想把整个“大学的使命”移交给学生，他认为“大学以学生为中心的概念必须得到贯彻，以达到能够影响其物质组织的程度。像过去一直以来所认为的那样，把大学看作教授接待学生的房子的观点是荒谬的;事实上应该是恰恰相反:让学生来管理大学这幢房子，使全体学生成为机构的躯干和骨架，而教员或教授们则作为辅助或补充。通过礼仪指导官实行的纪律维护行为引起了令人难堪的争吵，使学生们成了一群反抗者。不要责怪学生，该责备的应是设计、规划不善的机构。所以，以此目的合理