“尝试”让课堂更具有活力和魅力.doc

“尝试”让课堂更具有活力和魅力 ——我如何运用尝试教学法教学 □合肥润安公学 陈 鑫 【摘要】文章通过论述与案例相结合论证了“学生能尝试，尝试能成功能，成功能创新”观点，同时也以各种尝试做法实例证明了“尝试”推动学生课堂学习的主体地位，从而学得更有活力，数学课堂也就魅力无限。 【关键词】尝试 成功 创新 参与 自学 合作 讲授 实践操作 质疑 评价 邱学华老师的尝试教学法指出：“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”。“以学生发展为本”的数学教学，就要给学生尝试学习的机会，就要保证学生尝试学习的时间和空间,就要鼓励学生积极经历尝试学习的过程。即让学生去自学尝试、合作尝试、讲授尝试、实践操作尝试、质疑尝试、评价尝试等。让学生经历尝试学习，就是让学生真正掌握了学习的主动权，突出学生在学习中的主体地位。只有这样才能让学生的数学三维目标能够和谐统一发展，也才能让学生感受和领悟到数学文化对人的个体发展和人类发展的科学价值和社会价值，从而激励自己必须学好数学信念，然后去竭力思考、踊跃参与和大胆创新。 运用尝试教学法近两年了，在实施尝试教学法中体会到“尝试教学法真正突出了课堂是学生的课堂；尝试让学生成为课堂的主角，尝试彰显出学生在课堂上的活力，尝试让课堂更有有魅力”。 一、竭力鼓励学生参与尝试 义务教育数学课程标准修订组组长史宁中指出：“教师在教学中，不要直接给学生讲道理，应该更多地让学生利用尝试的方法找到答案，然后让学生进行归纳，这也是培养学生创新思维的途径，利用这样的教学方法实现教育的理念。” 可见，让学参与尝试、大胆尝试尤为必要。习惯于老师讲自己被动听的学生，要想他们主动尝试不是一件容易的事情。 为了让全体学生勇于尝试，我的黑板傍边长期保留着“学习，不怕出错误，就怕不尝试”。 为了让怕出错担心被老师批评或同学嘲笑的“爱面子”学生敢于尝试，我为鼓励他们而经常说如下类似的话： “学生做错题，老师批评他，这不是学生的过错，而是老师做错了事情，应该说这样的老师还不够成熟，你们放心，我只批评不参与学习的学生，不批评出错的学生。” “学习就是在尝试和错误中提高的，发现了错误并纠正了错误就是进步啊！” “学习和学走路一样，摔跤多了才学会了走路，出错多了就学会了学习。学习上出错和学走路摔跤一样，不应该被嘲笑。” “我们要经历和参与学习过程，课堂上出现错误是难免的，学习出错不等于出丑，没有人嘲笑你！” 为了让学生自己开动脑筋、尝试着把错题订正好，我在课堂上即兴写了“错题是珍宝，尝试订正好。若把错题敷，学习必定输！”的《错题》打油诗。 经过我的竭力鼓励，数学课堂上积极参与尝试的学生越来越多，现在我课堂用“争先恐后”、“彰显活力”、“魅力课堂”等来形容一点也不为过分。 二、让学生“自学”尝试 让学生自学尝试，就是为学生提供了自主的学习环境、创设了自由的思维空间和给足了自由的思维时间，也是鼓励学生“我会学”的信息传递。这样既保证学生主动学习的时空条件，又增添了学习自信心，学生就会永葆学习的主动性和积极性。学生在自学尝试的过程中，“八仙过海，各显神通”地挖掘个体潜质、突出思维个性，寻找出自己获取知识创新“门路”。 教学实践中，我放开课堂，鼓励学生积极自学尝试，经常运用邱学华老师的“看谁不用老师讲，就能通过自学把知识学会”这句话。自学过程中，要求他们把重点画上横线，加强理解，争取做到举一反三和进行验证；把弄不懂的用“？”标出，作为师生共同探讨研究的对象。小学生好胜心强，他们在自学中都能认真看书、积极思考、敢于发现、勇于创新。我的课堂上，在共同探讨研究的环节中，经常会出现因学生思维碰撞而迸发出令人难以想象的创新火花。无疑，让学生尝试自学，其实是创造条件为学生的创新铺垫了道路。 【案例】在教学“乘法分配律”时，学生自学“乘法运算定律”后，有学生就提出：“25×44用乘法结合律好，还是用乘法分配律好？”的问题。学生经过两种解答的比较，再经过反复探讨，一个学生认为这种类型的题目（还有125×88，20×55，……）乘法分配律和乘法结合律都可以使计算简便，但用乘法结合律更为简便的闪光结论。 三、让学生 “合作” 尝试 “三个臭皮匠，赛过诸葛亮。”可见，集体的智慧永远大于个体智慧。合作尝试就是群体尝试。教学中，要让合作的阳光充满课堂，充分调动师与生、生与生的合作，或者小组的合作，发挥集体智慧，作为探知求学的武器，在讨论中、交流中、整合中开辟一条创新之路。 教学中，我常常或在知识的重点、难点处，或在知识的生长点、转折点处，开展小组讨论，让小组内每个人都充分参与，积极去表现。我也参与到小组讨论之中，去倾听、去争议……课堂上，学生保持乐观合作的态度，形成创