小学语文作文教学有效性的研究 课题研究的主报告.doc

小学语文作文教学有效性的研究 黄蓓芬语文学科带头人工作室项目研究中期报告 研究的背景 1、为什么要研究 《课程标准》在阶段目标中要求到五年级结束时，学生“能依据生活内容写出自己的感受和想法，能辨别是非善恶；有经常动笔的习惯”。在教学建议中谈到：写作教学要注重激发学生的写作兴趣，努力引导学生热爱生活，关心生活，发现生活，提高感受生活的能力；要加强学生的写作实践，引导学生表达自己的思想感情，培养学生语言表达能力。 而小学生作文的普遍现状是：感到作文难。他们面临的首要问题是学会怎样作文，因为大部分小学生初学作文时通常都是无话可说，无事可写，无从下笔。现行使用的“二期课改”语文教材中写作量大，缺少相应的序列性，强调“想象”、强调“想什么写什么”，造成教师在指导上的缺失，对学生写作上的指导弱化，学生缺乏作文的基本能力（认识事物的能力和表达事物的能力）。他们害怕作文又不得不完成教材要求的作文成为最大的学习负担和心理负担，所以，要求学生把所经历的所见所闻所感的生活认识写成一篇语句通顺，条理清楚、重点具体、意思明确的不跑题的作文很不容易。 因此，教师通过怎样的作文教学，来有效地引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感值得研究。 2、当前研究的状况 （1）作文教学过于强调写作方法，过于强调主题立意，学生不敢说真话、实话、心里话，过于强调语言要美，学生不敢说白话。在作文指导中，教师拔高教学要求，为了引导学生说具体，往往要求学生，多数学生难以达到目标，结果学生积极性不高，导致参与面不广。作文批改中，缺乏眉批和肩批，总批只有等级；教师在作文批改中均指出学生习作方面的不足，打消了学生作文的积极性；要求过高，用成人标准衡量学生。作文讲评强调“评议”，导致学生不愿读自己的写作，评议的学生也不知从何评起。对课程标准的精神领会不深，对年级训练的重点不清，对学生的心理需要不明，导致对的指导思想和意图不明确。使学生达到自己能批改的地步，培养学生自己修改作文的能力。教师在真实的教学情境中探索和构建小学生作文教学模式。按照“计划——行动——观察——反思——再计划……”行动研究过程。在这过程中，教师反思作文教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法，是行动研究的重要途径。将反思的成果付诸于行动的过程，将研中通过集体讨论形成的新方案、新设想，通过自己的思考之后，再来实践一次即“做”一遍。这时的“做”绝非是简单的“做”，而是教师深思熟虑之后的有意识的做，体现了“知行合一”的认知方式教师在同伴的支持下，亲身了解自己的行为表现，在与他人进行论辩与争议等过程中不断反省以课例为载体，在群体对话中，通过反思形成教师个人和集体对课例所涉及的情境、问题的看法和观念，并产生相应的应对策略，并将之运用到真实的情境中，由此产生新课例，然后在新旧案例（课例）的比较中，解决现实问题，养成实践智慧。 …… 五、研究的过程 第一步：建题阶段（2008、1——2008、2） 分析作文教学的现状，确定研究主题。 学习课程标准，明确二至五年级写话、写片断和短文的要求。 选定研究人员，制定研究计划。 第二步：实施阶段（2008、3——2009、6） 各年级组制定本年级各单元的习作内容及训练序列。 抓点，用典型引路，逐步推开。 积累“有效作文教学”的案例。 研究作文教学评价问题。 适时举行“小学生作文教学”论坛。 在实施过程中，进行几次研究反思活动、调整方案再实施研究。 第三步：总结阶段（2009、9——2010、2） 1、进行有关测试和召开调查会。 2、撰写研究报告。 3、编辑《作文集》和《课例集》。 六、取得的成果 1、研究的结果 （1）初步形成了小学生作文有效训练的基本内容； （2）探索出小学作文课设计的要点； （3）总结了行之有效的作文批改方法，通过多种评价方式，有效地培养和 激发学生的写作兴趣，提高写作能力和水平。 2、研究的效果 （1）大面积大幅度地提高了学生的写作能力。初步形成了学生喜读爱写的良好局面。大多数学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，乐于与人交流。学生的观察、思考、评价能力和想象能力有大幅度提高。绝大多数学生养成了认真观察生活的习惯，勤于思考、用心审题和选材的习惯，勤动笔、多积累的习惯，联想想象的习惯，规范书写的习惯，写后认真修改的习惯等。2）促进了新理念、新教法、新学法在课堂教学中的运用，总结出了低年级说话写话教学一般思路和方法，中高年级作文指导课和作文讲评课教学的一般思路和方法 8 专业引领 尝试实践 活动反思 理论学习引领 导师带教引领 能者示范引领 专家指点引领 上课评课 上课评课 反思一 反思二 行为跟进