教育部参赛_谁的包裹多_于新.docVIP

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 初中数学《谁的包裹多》 教案背景 1，面向学生： □中学 2，学科：数学 2，课时：1 3，学生课前准备： 一、 二、  教学目标 知识与能力：： 教学方法 通过丰富的实例，如“谁的包裹多”、“公园门票”等问题，利用“引导、发现法”，建立二元一次方程、二元一次方程组，让学生通过“合作、探究式学习”的方法归纳出二元一次方程、二元一次方程组的概念，并从中体会方程的模型思想能力。 教学过程 一、创设情境引出课 题 1、 2、 （通过问题的展示，使学生有一种想知道老牛和小马各驮了多少个包裹的欲望。） 提问：看完之后，你想知道什么问题？（引出课题：7.1 谁的包裹多） 从中你可以得到哪些信息？（老牛的包裹数比小马 的多2 个；若老 牛从小马背上拿来 1 个包裹，这时老牛驮的包裹数是小马的2倍。） 设小马驮了X个包裹，则老牛驮了____________个包裹。若老 牛从小马背上拿来 1 个包裹，这时老牛驮的包裹数是（ ）个，小马又是（ ）个。 那么根据题意列一元一次方程为___________________。（借此复习一元一次方程的概念 学生活动：学生通过仔细阅读寻求关 系 设计意图：调动学生学习积极性，激发了学生求知欲 二、新知探索 1、 2、 y + 1=2 (x– 1) 5x + 3y = 34 [1]观察以上几个方程，它们的共同点是什么？ （提示：含有几个未知数？含未知数的项的次数项多少？） [2]能否仿照一元一次方程的定义给这几个方程起个名。 （两个未知数——两元，含未知数的项的次数是1次——一次。二元一次方程） 教师总结板书：二元一次方程的定义。 4、理解定义，通过尝试、计算二元一次方程有无数解。 学生活动：观察、理解，并作解答。 设计意图：培养学生思维的灵活性。 5、列二元一次方程组，归纳二元一次方程组的定义。 在上面的方程x+y=8和5x+3y=34中，X的含义相同吗？y呢？ 师：既然x、y的含义相同，那么x、y的值也必须相等，肯定同时满足方程x+y=8和5x+3y=34，把它们联系起来，得： 教师总结板书概念：像这样含两个未知数的两个一次方程所组成的一组方程，叫做二元一次方程组。 例如：上面老牛和小马的问题中 提问：请你举出几个二元一次方程组。 6、理解二元一次方程组的定义。 7、通过观察方程，探索得出二元一次方程组的解的定义。 8、理解定义，通过观察得出二元一次方程组解的唯一性。 学生活动：学生观察、感受二元一次方程的解和二元一次方程组解的不同。 设计意图：培养学生语言表达能力。 三、应用与拓展： 通过播放录像，让学生提出与本节相关的数学问题，并用本节知识解决问题，从而整合本节知识。 学生活动：分组讨论并做解答。教师鼓励学生大胆尝试。 设计意图：培养学生的小组协作精神和感受成功的喜悦。把学生所学知识的理解及应用推乡向一个新的高度。 四、回顾与反思 师生共同总结本节课所学知识 学生口述本节课知识点 设计意图：整合本节知识 附板书设计： 一、二元一次方程 三、二元一次方程组 二、二元一次方程的一个解 四、二元一次方程组的解 教学反思 使用多媒体课件，对本节课的教学是非常重要的，充分应用多媒体课件教学直观、形象的优势，使学生更好的融入到教学情境中去，加快了课堂节奏，增大了课堂容量； ?? 通过多媒体展示出老牛和小马的对话，形象有趣。能够吸引学生的注意力，也调动了学生的学习热情，使整个课堂氛围格外的活跃，让每一名同学积极投身到学习的角色中，同时使学生体会“数学来源于生活，生活中处处体现数学”，使学生在轻松、愉快的氛围中总结归纳出了二元一次方程的相关知识。 同时本课力求从不同的角度、方式去评价学生（如学生自评、小组评价等），及评价不同层次学生的不同方面（如知识掌握、学习方式、努力程度与参与度）。