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在评价中享受教育 —— 《学生发展性评价应知应会》读书报告 “评价能清晰、全面地记录下个体成长的点点滴滴，为科学诊断和调整教育活动提供充分的具体依据；评价能让师生发现教育教学中存在的问题，找到症结和原因依据，进而提出改进和补救的建议；评价能通过结果的反馈，让学生了解自身发展存在的优势与不足，从而调节自己的学习行为，促进自身的进一步发展……”作为一名教师，认识到评价的重要性，懂得如何科学评价，并能适时运用合理的评价方式，充分发挥评价的功能，对于做好自身的教育教学工作至关重要。新学期，我们重点学习了《学生发展性评价应知应会》一书，本书在前瞻性与现实性，理论性与实践性方面，对新课程视野中的学生发展性评价进行了较为深入的探讨。读完此书，结合自身的教学实践，感触很深。我认为学生发展性评价是对学生立体的评价，对学生全面的终身发展的评价，若我们能科学运用对学生发展性评价的方法，我相信这一定是我们作为教师享受教育的过程。现将本人对学生发展性评价学习与运用的实践体会报告如下： 一、发展性评价中学会等待 把握评价的时机有时需要延时等待策略。学生个体之间存在的差异，不及表现在思维方式上，也表现在思考问题的速度上，有快有慢。有些学生的思维敏捷，跳跃性、跨度大，但会“忙中出错”；也有些学生的稳健、严谨、缜密，这些学生如果给予更多的时间，他们也能有出色有表现，在许多情况下，由于受时间限制而不能及时完成任务。假若学生 “文不对题”，我们又该怎样评价？ [教学案例] 学完《观潮》一课后，我请学生用“浩浩荡荡”一词造句。有位学生造出的句子是：“我浩浩荡荡地坐在教室里。”此刻，我并没有及时地指出学生的错误，而是让他自己先查字典理解“浩浩荡荡”的意思，接着让他读一读文中的句子，最后让他想想自己造的句子，说说句子有没有什么不妥的地方，在他回答的基础上，帮助他指出句子中的错误并帮助他修改。 有时，对学生的学习结果，不应过早地给予评价以对其他学生的思维形成定势，而应该灵活地运用延时等待策略，留出充实的时间，给学生一个自由思考的空间，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，相互启发，集思广益，以获得更多更美好的创新的灵感，使个性思维和个性品质得到充分发展。 二、发展性评价中呵护创造 发展性评价面向学生全面素质的提高，注重学生综合素质的考察，不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及积极的情感体验、较强的审美能力等多方面的发展。面对学生个性化的语言，作为语文老师又该如何评价？ [教学案例] 一位语文教师在批改作业时，发现了以下造句： 想——我想听到花开的声音。 活泼——河里的水很活泼。 丢——上街时，我把爸爸丢了。 爬——牵牛花像个小弟弟，爬在树上。 老师不假思索就把这些句子打了叉，理由是不符合人们的表达习惯。 这是我在某杂志上看到的一则案例。这位教师的做法无疑是错的。从以上四个造句，看出这个学生的表达很具个性，思维活跃，想象丰富，多么富有创造性。 “多一把评价尺子，多一批优秀人才。”采用多元的评价标准，多样化的评价方式和渠道，注重发现并发展个体多方面的潜能。此时，老师若用创造的眼光去评价学生的语言，细心呵护学生的创造，也许未来就多了一名富有创新精神的科学家，多了一名语言活泼、富有诗意的文学家。 三、发展性评价中绽放智慧 著名特级老师袁浩在处理4个放学后抓虾的“小捣蛋”时，用了如下方法：袁老师事先对他们捉虾的地点做了了解，发现了那个“清浅的小溪”是没有危险的。于是，当四人耷拉脑袋准备挨批的时候，袁老师笑着说：“你们喜欢小虾，这好啊！大科学家达尔文、法布尔从小不都是昆虫迷吗？你们谁能告诉我，小虾喜欢歇在什么地方？你是怎么抓着的？最好的办法是什么？它们长什么样？……”孩子只顾着抓，哪注意这么多。于是袁老师要求孩子们注意观察，再抓一次，回来讲给老师听。 这事若落在我们手里可能会把他们家长传来！左一个“不遵守纪律”，又一个“不注意安全”，通常会把孩子说得眼泪汪汪！因为我们所关注、所思考的只是“放学不回家，捉虾”这个事情，至于这坏事能不能变成好事，我们很少会去关心和注意。在这一点上，袁老师做了有心人。他通过孩子们对虾的特殊“情结”，引导他们进行观察、思考、探索、教育孩子如何玩得更有意义。教育评价就是这样，有时，只要我们多些了解和思考，就可能多一份选择，让她绽放智慧的光芒。 总之，发展性评价是老师运用有效的评价工具和方法，收集学生学习表现信息，判断学生综合素质发展程度，促进学生进步的评价范式。发展性评价体现着以学生发展为本的价值取向，这是发展性评价的最终目标，也是我们这些从事教育事业人对未来素质教育的不懈追求，让我们在评价中享受教育！