8 早发白帝城.docVIP

北师大第四册《8 远行—— 早发白帝城》教学设计 青岛市南区第二实验小学 俞嵘 教材分析： 唐肃宗乾元二年（759）春天，李白因永王粼案，流放夜郎（今贵州省）。取道四川，赶往被贬的地方。当行到白帝城时，忽然接到皇帝赦免的诏书，诗人惊喜交加，赶快转回头来东下江陵。轻舟顺流而下，迅捷无比；诗人心情畅快，喜悦优价。在这种心情下，写下了《早发白帝城》。 课文是一首五言绝句，使用单纯而豪放的语言表达了诗人丰富的情感，而且情景交融。 首句“彩云间”三个字，描写了白帝城的高，有了着白帝城的高，才能烘托出船行迅速，“猿声”、“万重山”目不暇接。“彩云间”也是写早晨的景色，显示出由黑暗转向光明的喜人气象。诗人就是在这曙光初照的时刻，怀着兴奋的心情匆匆告别白帝城。 第二句的“千里”和“一日”是以空间的远与时间的短作悬殊对比，突出速度的快。诗的妙处是在那个“还”字上。“还”是“回”的意思。这里，它不仅反映了诗人“一日”而行“千里”的痛快，也隐隐透露出遇赦的喜悦。江陵并不是李白的家乡，而这个“还”字亲切得就像回乡一样。这一个“换”字真可谓暗中传神。 第三句的境界更为神妙。当时长江三峡时有“高猿长啸”，可为什么“啼不住”呢？不妨作一想象，当乘车疾驶在有蝉鸣的林荫路上，便会感到蝉声和树影“浑然一片”。这或许就是李白出峡时的情景。置身在这如离弦之箭顺流而下的船上，诗人是何等的畅快，何等的兴奋呀！ 瞬息之间，轻舟已过“万重山”。为了形容船快，诗人除了用猿声山影来烘托外，还给传本身添了一个“轻”字。三峡水急滩险，如今顺流而下，轻松愉快，速度可想而知。诗人觉得艰险已过，眼前充满希望和光明。最后两句是写景，又是抒情，也是人生经验的总结。 教学目标 （1）运用综合的识字方法，认识本课7个生字，掌握“还”这一多音字，培养学生独立识字、合作识字的能力。 （2）正确、规范地书写本课10个生字，提高观察能力和写字水平。 （3）能够大致理解诗句含义，体会诗人行船途中的喜悦心情。 （4）能够熟练地背诵古诗。 本课的重难点就是引导学生能够大致地理解全诗的含义，体会诗中作者所表达的喜悦之情。 教学过程： 一、启动： 激情，进入学习古诗的情境。 今天的语文课，咱们要开展一个闯关争星活动。有信心得到许多星吗？ 小朋友们，在唐朝有一个大诗人被我们后人称为“诗仙”，大家知道他是谁吗？（李白） 你们一定知道许多他的古诗，谁愿意背给大家听一听？学生展示古诗背诵。 （背诵李白的古诗，进入古诗学习的情境） （二）揭题导入： 1、小朋友们背得真棒！（得到第一颗星）今天咱们再来学一首李白写的诗。 2、出示课题，谁来教老师读读课题？指名读课题。 （让学生教老师读课题，形式新颖，学生很有积极性） 3、音读得真准！课题中有个地名，能找出来吗？相机学习“帝”字。 4、你们想知道白帝城是什么样的吗？老师这里有张白帝城的图片，我们一起来看看。 5、课题“早发白帝城”是什么意思？ 6、清早，大诗人李白乘船从白帝城出发，到千里以外的江陵去。板书：江陵 相机学习“陵”字。 （“陵”字的教学设计得比较巧妙，体现了分散识字） 途中要经过地势险要的三峡（出示图片）一路上，他有什么感想呢？让我们一起读读这首流传千古的佳作。 （白帝城、三峡图片的出示，给学生创设了古诗中的部分情景） 学习古诗的方法是什么？学生说一说。（读——讲——读） （教给学生学习方法，比传授知识更重要，在这里重视学生学法的指导） 二、互动： （一）初读古诗，学习生字。 1、自己试着读一读，遇到不认识的字，参照课后的生字表，自己认一认。 2、谁读给大家听一听？ 3、都把课文读下来了。现在我们来争第二颗星，读准字词。 4、教师出示生字：帝、辞、陵、猿、啼。 指名读，一学生带读，其余跟读。说说哪些字难记，大家讨论。 5、在这首古诗中，你觉得哪些字的读音容易读错，给小朋友们提个醒。 教师出示：发 还 朝 重 （用学生给大家提醒的方式，学习多音字，学生的积极性高，印象深刻） 6、真棒，这颗星归你们了！ 再读古诗，体会情感。 1、这第三颗星可不好得，小组互相读一读，琢磨一下诗句的意思。 2、你读懂了哪一句，说给大家听一听，其余的同学可以给他补充和帮助。教师适时进行点拨指导。 3、小结：刚才小朋友们很了不起，自己通过阅读理解了诗句的意思。诗人清晨时离开云霞笼罩的白帝城，回到千里江陵只用了一天时间；两岸的猿猴叫个不停，轻快的小船早已越过万重高山。 4、大家知道大诗人李白是怎么写这首诗的吗？教师简介背景。诗人写这首诗的心情是怎样的？让学生说一说。 5、从哪些地方可以看出诗人的心情很愉快？学生说一说。 6、小结：重获自由的诗人心情无比愉快，他已顾不得描写两岸的山光水色了，在这愉快心情的映衬