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随风潜入夜 润物细无声 ——中学历史教学的情感教育 张家口十九中 李云霞 在历史教学过程除了传授基本历史知识外，适当地进行情感态度与价值观的教育是必须的，同时，情感教育也是提高教学效率的重要手段。历史中有许多培养积极情感的教材，作为历史教师，我们有责任在教学过程中渗透情感教育。 教育心理学认为：人的情感与认识过程是紧密联系的，任何认知过程都伴随一定的情感，可见情感是一种很强的内在动力。历史是一门极具思想与内涵的学科。对于历史教育教学来说，教师的感情投入较之其他学科更多也更为重要。因此，在历史教学中，适时自然地融入情感教育，既有利于学生健全人格的发展，又可以促进学生学习能力的提高，这正是《历史课程标准》所提倡的。 课堂是教学的主阵地，对学生而言，课堂教学是学习生活中的一种最重要也是最基本的教学方式。中学阶段的学生主要以形象思维为主，他们的情感生活极易受暗示性，他人的一个眼神、一次嘉许会强烈地影响到他们的内心世界，一点点成功就可能产生巨大的推动作用。我们所要传授的知识往往只能对他们形成平面的影响，不但要具有较高的技能以适应和满足社会多样化发展的需求，而且需要具有更强的创新精神，健全的人格和正确的情感态度及价值观。所以教师应该在恰当的时候使学生通过亲身感受去“内化”知识，将学生的潜能充分发挥出来，从而促进学生思维的发展、个性得以张扬，形成正确的情感态度和价值观。 于是我结合自身的教学实践和对新课程改革理念的理解谈一些粗的认识。一、初中历史教学中通过假设性的体验使学生的情感和价值观得到合理的引导。???? 教师要巧妙地设置问题情境，让学生置身于历史氛围之中体验历史。例如我给学生讲八国联军侵华这段历史的时候，让学生观看有关八国联军侵略时的录像资料，还展示了因此而流落到海处的一些国宝文物的图片。影片放完以后，同学们都很激动，我问大家，看了影片以后有什么感想，我们又应该怎样去对待这些曾经在侵华历史上犯下滔天罪行的国家呢？接着有的学生喊出：“去那些国家把我们的国宝抱回来、也放火烧他们的宫殿。”可以理解中学生的认识水平还停留在“以牙还牙，以仇报仇”的程面上，这显然学生被这个问题吸引了，但如何让学生在自己的情感态度当中做出理性的选择呢？我就假设、现在如果你们将要做的事情就是带着最先进的武器，跨过大西洋，来到那些曾经入侵中国的国家，攻入了他们的首都，没有人可以阻挡你们，你们可以干自己想要干的事了……???? 同学们开始七嘴八舌地议论开来,“我要把中国的国宝找到拿回去。” “我要把他们的博物都烧掉。” “我要把那些值钱的东西都带走!”??? 我又说道:好的，你们要做的事情都做到了，等大家离开的时候，你们身后的城市变成了一片火海，老人，妇女在火海中惨叫，无数的人倒在你们的枪口下了。有人见证了这样的时刻，并记录下来，孩子们长大后再给他们看，他们看后的反映和现在你们的情绪一样，或许不久以后，战争和悲剧又一次重演了，或许我们的星球就因为这样的战争而最终走向灭亡。那么大家觉得你们今天的选择正确了吗？教室里很快平静下来，过了一会，有人说：“那样我们岂不是就成了帝国主义了。”真是一语道破了“天机。”最后大家讨论，到底该怎样对待呢？同学们得出了两种意见，一是发扬中华民族崇尚和平友好的传统，用和平的方式解决历史遗留问题，友好相处，共同发展；另一种要努力学习科学文化知识， 建设更加强大的社会主义国家，才能最终避免历史悲剧的重演。由此，深化了对学生的情感、态度及价值观的引导教育虽然历史具有过去性的特色，好像与现实脱节，但我们在讲授的过程中，要紧密联系现实才会激起学生的兴趣与情感。例如，我在讲述中国近代史的开篇———《鸦片战争》一课时，先利用多媒体播放近年来我国在体育、艺术、科技等方面取得的举世瞩目的成就以及江泽民、胡锦涛等国家领导人出访欧美各国受到隆重而热烈的欢迎，一些外国首脑、国际知名人士盛赞中国的一系列镜头， 然后因势导入新课：“同学们从刚才的镜头中已经看到， 今天的中国已经以巨人的姿态屹立于世界民族之林，在国际舞台上扮演着举足轻重的角色，每个中国人都为之骄傲与自豪。但是，就在距今一百多年前的时候，呈现在我们面前的是一幅什么样的情景呢？ 这一情景和现在我们所看到的情景是截然相反， 中国受列强的欺凌， 国人任人宰割。这一受人践踏的历史从什么时候开始的呢？ ”听了这一讲述，消除了学生和这段历史的时空距离，学生很快被这种情境所吸引，融进了这段历史当中。在声情并茂的场景解说中激发出学生强烈的对国家、民族的责任感和使命感。这就比枯燥的说教更为有效。 又如在学习到日本侵华史时，联系到近期钓鱼岛事件，总会有部分同学表现出程度不一的仇视情绪，个别还会更激化，愤怒地高喊“打回日本去！”或“不买日