高中数学探究之旅(前言).docVIP

高中数学探究之旅 ——莘庄中学数学拓展课校本教材 前言 大家知道，近年来，学生无论在国际数学奥林匹克竞赛中，还是在IAEP，TIMSS，PISA）中，表现都优于西方学生，排名总是名列前茅；国际比较表明，学生在创造性领域相对较为薄弱。上述两种矛盾的现象被国际数学界称为“中国学习者悖论”中国学习者悖论众多学者探索，到目前为止还没有获得一个大家一致认可，“一气呵成”地编排出来，供数学学习者学习与使用。另一种是活动的、经验的数学，是数学家发现数学知识过程的真实体现，它表明了数学是一种曲折而又充满乐趣的思维活动。 第一种数学观直接给予我们数学思维的结果，其好处是方便快捷、逻辑严谨、系统全面、效率较高。但不足之处是它忽略数学的实际创造过程，给学习者一个“数学天生就是这样”的感觉。第二种数学观强调数学发现的过程，从学习者角度来说，它更多的是追求数学学习的过程体验，从体验中认识数学、从体验中感悟数学、从体验中享受数学。 于是就产生了两种截然不同的数学学习（教学）观：应该教学何种数学？ 荷兰数学家、世界著名数学教育家弗赖登塔尔认为应该教后一种数学，他指出：“数学教学方法的基本思想应该是“再创造”，即遵循数学发展史表明的渐近系统化的过程，教活动的数学，教学生像数学家那样用“探究”的方法去学习。显然，他的话不是让我们机械地重走一遍数学发展的历史（当然这也办不到），而是指学习者在数学学习的过程中，要根据自己的体验主动用自己的思维方式，感悟数学概念和结论产生的过程，尝试数学研究的过程，重新建构相关的数学知识——这就是数学“探究式”学习方式。 与“探究式”学习方式相对应的是“接受式”学习方式。目前，一般认为，我国所采用的数学学习方式多为“接受式”，而西方国家所采用多为“探究式”。两种学习方式到底孰优孰劣，学术界并没有明确的定论。不过，从“中国学习者悖论”，“随着学生学习经验的积累和研究能力的发展，应逐步提高探究性学习的水平层次及其在学习活动中所占的份量”。 依据课程标准的要求，高中数学理应承担起发展学生的探究性学习能力的任务。但不容回避的一个事实是，高中数学由于内容多、难度大，且或者教师或者学生或多或少会有一种考试功利性的思想，我们当前的课堂上大部分还在进行接受式学习（教学），或者说探究式学习（教学）在当前的数学课堂中所占的比例还不够大，还不能满足学生对于数学知识与方法的产生过程的探索与追求。这显然不符合《课程标准》给我们所提出的要求。 正是在这样的背景之下，我们莘庄中学数学组的各位同仁依据自己平时在课堂上与学生共同探究的过程与结果以及他们自己对于相关问题的探究，编写了这样一本《高中数学探究之旅——莘庄中学数学拓展课校本教材》，其出发点就在于希望通过这本教材能弥补基础型课程中学生接受性学习有余而探究性学习相对不足的遗憾，同时也希望此课程能带领学生透过“现成数学”的表象到达“活动数学”的思维历程之中，让学生通过自己的思考与探究体会数学的内涵与本质、体验数学的产生与发展、感悟数学的博大与奇妙。 本《高中数学探究之旅》在编写的过程中，立足点在于“探究”一词。我们力图从学生现有的知识水平出发，让学生“跳一跳”能有“桃子”吃，让他们充分享受探究的乐趣，在探究中埋下创新的种子。我们希望不知不觉的到了哪一天，我们所埋下的一颗颗种子都能够生根、发芽，直到成长为一棵棵参天大树，而我们就在这一棵棵大树所组成的森林里漫步——是的，我们期望这一天早日到来。 本教材因编者水平所限，疏漏与错误之处在所难免，敬请各位读者指正。 编者 2010年2月4日于上海市莘庄中学