忽视自主学习设计建构主义的核心.pptVIP

一、ID3提出的前提条件及诱因 二、以学为主教学设计理论基础 三、以学为主教学设计原则 四、以学为主教学设计的方法和步骤 五、出现的偏向及问题 一、ID3提出的前提条件及诱因 1、多媒体及网络技术的普及、交互学习环境的兴起 2、信息冲击、丰富的信息资源 3、建构主义学习理论的深入 第三代的教学设计理论模型（ID3），主要标志是以建构主义作为其理论基础。 建构主义学习理论强调以学生为中心。 这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当做知识灌输对象的传统教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计思想。 ID3与ID1和ID2的主要区别在于： ID1和ID2的理论基础涉及四个方面即：系统论、教学理论、学习理论和传播理论，而ID3的理论基础主要是系统论和建构主义理论。 学生 由被动接受者、灌输对象 转变 信息加工的主体、知识意义的建构者 教师 由知识的传授者、灌水者 转变 学生的帮助者、促进者、引导者 三、以学为主教学设计原则 1、强调以学生为中心 进而为“学生是主体、教师是主导”的双主教学设计做准备 2、强调情景对意义建构的作用 3、强调协作学习对意义建构的关键作用 4、强调对学习环境的设计 5、强调利用各种信息资源来支持“学” 6、强调学习过程的最终目的是完成意义建构 1、强调以学生为中心 至于如何体现以学生为中心，建构主义认为可以从三个方面努力： （1）要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神 （2）要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识。 （3）要让学生能根据自身行动反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案 这就是体现以学生为中心的三个要素：即发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈 2、强调情景对意义建构的作用 建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能够利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。 如果原有经验不能“同化”新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组 3、强调协作学习对意义建构的关键作用 建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。 （这是建构主义的核心概念之一） 协作学习(CL)是学习者以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组习得成果而合作互助的一切相关行为。 学生会吸收 所读的10% 所听的20% 所看的30% 看听结合时的50% 所说的70% 说做结合时的90% 教别人时的95% 4、强调对学习环境的设计 建构主义认为学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所，在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源（如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息。）来达到自己的学习目标。 教师 帮助、支持 学生 相互协作、支持 学生 主动与自由 5.强调利用各种信息资源来支持“学” 1.为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学习者提供各种信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料） 2.必须明确： 这里利用这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲演和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。 3.对于信息资源应如何获取、从哪里获取，以及如何有效地加以利用等问题，则成为主动探索过程中迫切需要教师提供帮助的内容。 情景设置 学生协作 意义建构 信息技术 自主建构 协作建构 在以“学”为中心的建构主义学习环境中，由于强调学生是认知的主体、是意义的主动建构者，所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。 在当前建构主义学习环境的教学设计中，往往看不到“教学目标分析”。教学目标被意义建构所取代，但二者不能对立起来。 6.强调学习过程的最终目的是完成意义建构 有的属于基本概念、基本原理（属于掌握的内容） 有的属于一般事实性知识或当前学习阶段只需要知道还是无需掌握的知识（属于了解的内容） 可见，对当前内容要加以区分，不能一律要求对其完成“意义构建” 正确的做法是：在进行教学目标分析的基础上选出当前所学知识的“主题”，然后再围绕这个主题进行意义建构。这样的意义建构才是真正有意义的，才是符合教学要求的。 四、以学为主教学设计的方法和步骤 1、教学目标分析 对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确 定当前必需学习与掌握的知识“主题”（即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容。 主要方法有归类分析法、层级分析法、信息加工分析法和解释结构模