计算机组装与维修-山西职业技术学院计算机工程系.pptVIP

《计算机组装与维修》 课程负责人 郑静 1. 课程开发背景 行业分析: 岗位分析: 1. 课程开发背景 售后服务 客户维修服务站 硬件维修服务人才 2. 课程的性质与作用 计算机应用技术专业岗位任务（群）、职业行动领域、学习领域关系图 3. 课程设计理念 更换法 维修法 3. 课程设计思路 1. 教学内容的针对性 针对工作过程 针对职业岗位 学习中工作 工作中学习 以职业岗位为中心 2. 教学内容的适用性 教学内容能够适应行业领域要求。 技能训练强调“精湛”、“熟练”。 职业素质培养体现开放性。 3. 教学内容的组织 4. 教学实施过程 “教、学、做”一体化： 4. 教学实施过程 教学设计过程举例: 任务3.4 内存常见故障维修 学习情境3 计算机硬件故障维修 参考学时 56 任务单元3.4 内存常见故障维修 参考学时 6 教学内容 内存常见故障维修 参考学时 6 讲授班级 计A803 缺课学生 无 教学目标 技能目标 具有根据故障现象定位内存故障的能力； 具有维修常见内存故障的能力； 知识目标 了解内存类型、性能指标 了解内存颗粒编号含义 了解主要维修设备内存测试仪 职业能力目标 利用所学知识和经验（灵活性）创造性地解决新问题 教学过程设计 一、资讯 二、决策 三、计划 四、实施 （按实际故障检修过程进行） 五、检查 六、评价 教学条件 教学场地 计算机维修实训室 教学工具 内存测试仪、故障电脑、诊断卡、防静电设备、橡皮、编程器、投影仪、操作软件等 教学总结 4. 教学实施过程 教学设计过程举例: 任务3.4 内存常见故障维修 1 ．每三人一组，布置任务：内存故障的维修 2 ．根据任务书、实训指导书，明确任务要求 3 ．学生通过各种资讯途径提取内存维修相关信息资料（内存类型、性能指标、内存颗粒编号含义、主要维修设备内存测试仪等） 1．学生在教师指导下，分析内存故障原因的多种可能性 2．小组合作选择出一套合理的故障检测维修方案 1．根据方案制定维修流程（人手一份） 2．每小组推荐一名代表向全班阐述制定的维修流程，共同讨论 1．小组成员配合进行 2．按正确操作规范检查自己所属设备的故障现象并有专人记录 3．通过故障现象结合维修流程进行维修 4．教师现场指导，确保学生的人身安全 按照操作规范与故障检测维修的正确性对每组的工作进行检查，并记录 教师针对典型故障相应小组进行讲评，与学生共同讨论项目完成过程中的经验与不足 5. 考核标准 过程考核40% 知识考核30% 综合考核30% 出勤率5% 工作计划5% 工作实施5% 工作检查5% 操作技能10% 独立性5% 团队合作5% 基础知识10% 理论知识10% 应用知识10% 完成质量20% 资料整理10% 6. 教材选用 7. 课程网站资源 课程教案 1. 教学模式的设计与创新 采用“以职业岗位为中心”的教学模式 2. 多种教学方法的运用 3. 教学手段 现代教学技术手段 虚拟实验 摸拟计算机组装及调试软件 在线系统 模拟装机车间 多功能服务站 1. 校内实训环境 微机组装实验室 微机维修实验室 公共计算机室 芯片级维修实验室 电子装配SMT\THT实训室及电子工艺实训室 2. 校外实训环境 山西亚日电脑股份有限公司 云天数码城 太工天成科技有限公司 太原光宇笔记本维修科技有限公司 太原市盛伟科技数据恢复部 联想售后服务部 3. 网络资源与硬件环境 先进的数字化校园网 方便快捷的教务管理系统 设备完善的实训基地 综合布线实训室 网络管理实训室 ERP实训室 计算机维修实训室 组装维护实训室 思科网络实训室 办公自动化实训室 1. 课程特色与创新 课程设计思路按照 “硬件组装→软件调试→故障检测→芯片级维修→形成技能→考取证书”一体化的思路设计，采用理实一体、工学结合的模式，实现技能培养。 将理论内容融入实践教学中，采用实物教学法，虚拟实验教学法，教学做一体化教学，缩短了理论到实践的距离。 “以职业岗位为中心”的教学模式。 引入芯片级维修技术。 多功能的计算机维修（芯片级）实训室。 2. 与同类院校的同类课程教学比较 国内领先 社会认可度 专家评价 为企事业单位输送硬件维修人员 学生自主创业 代表山西省参加全国计算机调试员大赛 承担全院职工及办公用计算机设备的维护与维修工作 维修方向的学生90%以上取得“硬件维修工程师”证书 王振明：北京芯盛科技培训基地校长、北京芯盛创业科技有限公司总经理 汤春林：山西职教学会计算机教学专业委员会理事长、山西轻工职业技术学院副教授 杨铭华：阳光雨露信息技术服