谈生命课堂里的教学提问设计.docVIP

谈生命课堂里的教学提问设计 ——以指导教师巩老师的《只捡儿童多处行》课堂教学片段为例 10教11王海霞 课堂中，教师作为教学组织者必须承担起诱导、劝勉、启发的责任，学生则表现出思考、质疑、共鸣的姿态，两相呼应，彼此生成。教师适时设计有针对性的有效提问，就是串联整堂课的有效零件。 有效性提问是指在课堂教学过程中教师提出的问题能引发学生的心里活动，促进学生主动探究性学习，发展学生独立阅读能力、文从字顺的表达能力等，并通过师生互动动态生成新的问题的一种教学活动方式。新课程的实践表明，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，并不排斥教师的适时的提问。设疑提问仍然是语文教学的重要方式之一。教师恰当的提问，不但可以激活课堂，引导学生思维活动的方向，使教学过程与学生思维发展相融合，而且可以培养学生良好的思维品质、学习习惯和学习能力。 生命化课堂是以让课堂有生命，让课堂有快乐，让课堂成为生命延续的地方为目的教育，以思维发展、情感发展、潜力发展为课堂要素，运用有效教学、成功教育和教师专业发展的方法与策略所开展的一种课堂教学。通过生命化课堂教学，有效提高课堂教学效果，形成学科教学特色，培育学校教学文化。 巩老师执教的《只拣儿童多处行》使听者如临春风，如沐春雨，如饮甘霖，真正感悟到课堂语言的魅力。课文的字里行间流露出的爱和教师从心里流淌出的爱有机地融合在课堂教学中。在课堂中，巩老师运用生动、形象并富有感情的语言使冰心活了、孩子活了、我也被打动了。这节课透露出了生命力，呈现了生命课堂的精彩。精彩片断： 师： 刚才我看到我们五（4）班的同学非常会读书，讨论得也非常认真，我给大家两分钟的时间再讨论讨论，好不好？ （学生讨论） 师：讨论得比较充分了。冰心奶奶为什么选儿童多的地方走，不选儿童少的地方走呢？现在你们推选一个发言人。毛遂自荐，自告奋勇。 （生情绪热烈，几乎每个小组都在举手） 生1：课文中有这样一个句子：“我们本想在知春亭畔……” （第三自然段）这个句子说明了冰心奶奶本想在知春亭畔可以找到春天，可到那儿时，看到儿童已经在那里了。说明每个儿童都有一双发现的眼睛，他们会发现春天。 师： 这是你们找出的第一个原因，还有吗？ 生2：“朋友，春天在哪里？……是永远不会找到春天的！”（第九自然段）这个自然段描写了儿童所在之处肯定会有春天。她只要拣儿童多的地方走，肯定会找到春天。所以她只拣儿童多处行。 师：说得真好！是不是在儿童多的地方就能找到春天呢？从哪里还可以知道？ 生3：玉澜堂 师：是的，在玉澜堂他们找到了春天，这一段把花儿比作什么？ 生4：比作喷花的飞泉 师：我看到喷泉喷出来的水花非常漂亮，像一道美丽的彩虹。 生6：我仿佛看到花开得很旺，很茂盛，很多。鲜花繁茂，充满生机！ 师：从哪儿看出来的？ 生7：“那几棵大海棠树的繁茂，开的花旺盛通过读表现出来？” （生自由练读，体会） 师：谁能读得更好些，“密密层层”、“繁花”、“不留一点空隙”、“喷花的飞泉”要读出来。 （指名读，齐读） 师：看到这样的春景，冰心奶奶是怎样赞美的呢？你能读出作者当时的感情吗？谁来赞叹一下？ （指名读） 师：谁能把这两个感叹号读得更好、更美？ （指名读） 师：感情非常好，掌声—— 师：我们一起来赞叹一下。 （齐读） 师：现在看着我这，看着我的脸，不看屏幕，你能不能背出来了呢？一起来试一试。 （齐背） 提问密度适中，课堂生动有趣 在教学中，教师往往会出现问题设置过多的现象，这导致了课堂节奏的杂乱无章，而且学生会被问题牵着鼻子走。过多的问题设置，极大地束缚了学生的思维，，影响了学生呢个的听课效果。 细读此教学片段，不难发现教学过程主线突出，在初步感知的基础上，巩老师只引导学生探究了一个问题：“冰心奶奶为什么只拣儿童多处行？”围绕这个问题教师组织学生分小组合作学习，全班交流。学生通过讨论这个问题，深入钻研课文，朗读感悟、积累。 提问梯度科学，让课堂不断成长 理想的语文课堂应当像竹子一样能够不断生长，节与节之间顺利衔接并且节节拔高，靠的是问题的合理而有梯度的设计。教师应当借助科学有序的问题设计，帮助学生融入课堂。 在这一片段中，巩老师的教学层次清晰。首先，巩老师由“冰心奶奶为什么选儿童多的地方走，不选儿童少的地方走呢？”引发学生热烈讨论。巩老师循循善诱，继续引发学生思考“是不是在儿童多的地方就能找到春天呢？”学生们很快把目光锁定在了玉澜堂，他们在老师的引导下在玉澜堂找到了春天，欣赏到了飞花的喷泉。巩老师抓住这一比喻，让学生联系实际生活，分享一下生活中的看到的喷泉，紧接着分析这一比喻在文中的作用，引导学生感受花开得旺，开得