冀教版四年级下册语文第3单元教学设计 成品.docVIP

第三单元教学设计 （四年级语文下册） 单位：龙辛庄中心小学 姓名：王 红 斌 11锁不住的心 教学目标： 1．正确认读本课2个生字，学会书写5个生字。 2．联系学生生活实际，激发学生联想，体会诗歌中孩子的苦恼。 3．结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。 教学重点： 理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。（突破方法：联系生活实际与文中孩子产生共鸣，并引导学生像文中的孩子一样给父母写信，交流自己的想法。） 教学过程： 一、联系实际，引入课题 同学们请，联系自己的生活实际想一想：平时你有没有自由自在玩耍的时间？在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见？你是如何表达自己的想法的？ 教师板书课题：锁不住的心 “看到题目，你们想知道什么？” 二、初读课文，整体感知。 （一）学生带着自己的问题自由读课文，遇到不认识的字，用喜欢的方式解决，把课文读正确、读流利。 （二）用课件出示文中的生词，指名读，开火车读。 出示词语卡片： 锁不住 枕巾 绒鸟 桌椅 拴紧 指名读 （三）检查读文情况： 教师指名学生按自然段读课文，听者可以相机的进行评价。 三、品读文本，情感体验 教师引导学生自由读诗歌谈理由说体会。 同学们，现在自己读读诗歌，找出喜欢的小节或词语谈谈体会。 第一小节 “妈妈,您以为……吐出好听的声音。” 我从中体会出孩子对妈妈行为的“反抗”和“不满”。 带着自己的体会读出“反抗”和“不满”的语气。 小作者把绿纸片想象成青蛙，池塘想象成脸盆，可以看出孩子的想象力是丰富的，孩子的心是锁不住的。 带着你自己的体会朗读。 从“老老实实地捧起课本”可以看出妈妈这样做的理由和用意是希望我好好学习。 真棒，你还能站在妈妈的角度分析，理解妈妈的良苦用心。 教师启发引导学生分析句式的特点。 同学们观察前三个小节有什么特点？ 结构相同，句式相同。 同一种句式为什么多次出现？ 从中表现了孩子对妈妈行为的强烈不满。 第四小节 “妈妈，该读书时……您为什么不让我去读？” 从“让我去……让我去……”可以看出，孩子对妈妈的请求与保证。 带着体会读，读出请求的语气。 从这一小节中还可以看出孩子对妈妈的劝说。 从“世界也是一本书”这句话体会到大自然中也有知识。 是呀，俗话说“读万卷书，行万里路。”——这是对课内外结合的绝好说明。 我们以前学过的《大自然的语言》《假如你在野外迷了路》《走进大自然》等文章，都可以作为向大自然学习的范例。 达尔文、竺可桢等伟人或名人的人生经历也很好地证明了向生活学习、自然学习的必要。 想一想：妈妈原来是怎样想的？假如妈妈了解了“我”的想法，他又会怎样呢？ 四、情感朗读，加深理解 （一）让我们自己来扮演文中那个孩子，有感情的朗读这首诗歌吧！注意要读出感情呀！ （二）师：哪位同学或是小组愿意展示一下你们的朗读？（指名或是一小组感情朗读，其他同学注意倾听，评议。） 五、记忆字形，指导书写 本课生字不多，可引导学生自学。 重点指导：“绒”的右边注意不要写成“戒”。 板书设计： 锁不住的心 可用纸片和脸盆玩青蛙跳水 孩子可以锁住 可用衣架当树，枕巾当鸟窝，绒鸟当鸟 孩子的心锁不住 可把桌椅当山，文字做羊群。 教学反思： 课堂习题： 看拼音，写词语。 qīng wā chí táng zhǎn chì zhěn jīn ( ) ( ) ( ) ( ) 2、照样子，写词语。 例：老老实实（AABB） （ ） （ ） （ ） （ ） 例：跳来跳去（ABAC） （ ） （ ） （ ） （ ） 3、指出下列句子运用的修辞方法。 1．绿纸片就是我的青蛙，池塘就是装满水的脸盆。（ ） 2．我的桌椅就是大山，课本上的字就是羊群。（ ） 3．世界也是一本书。（ ） 4、你想对文中的妈妈说些什么？ 12小溪流的歌 教学目标： 1．正确认读八个要求会认的生字，掌握十二个要求会写的生字，学习多音字“吓”。 2．有感情地朗读课文，在反复的诵读中了解小溪流的成长历程。 3.学习小溪流奋斗不息的积极进取精神，培养学生健康的审美情趣，人爱一切美好的事物。 教学重点： 1.理解小溪流的歌是一支怎样的歌，有什么样的象征意义。 2.体会“小溪流”、“枯树桩”、“乌鸦”、“泥沙”的各自特点以及他们的象征意义。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 泉水叮叮咚咚的唱着歌，从山涧欢快地流了