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《课程与教学论》基本内容体系 目录 第一部分 分析建立此体系的原理 《课程与教学论》基本内容体系结构图 第二部分 《课程与教学论》基本内容体系     第二部分 《课程与教学论》基本内容体系 第二部分 《课程与教学论》基本内容体系 二、课程与教学论目前的研究现状 二、课程与教学论目前的研究现状 二、课程与教学论目前的研究现状             第二部分 《课程与教学论》基本内容体系 三、当代课程与教学论的研究透视与未来展望 三、当代课程与教学论的研究透视与未来展望 三、当代课程与教学论的研究透视与未来展望 理论反思： 第三部分 参考文献 感谢您的关注！ 当然，我想通过老师的教导和自己的学习，了解到我国《课程与教学论》在未来的发展变化，我也希望了解到《课程与教学论》的研究热点对我国教育的影响： 1、我国的课程研究如何真正做到从静态的开发到动态的课程运作？ 2、我国的教学研究如何从教学理论到教学生活？（也就是所谓的我们不为学习而学习，而是从生活世界认识到教学生活。） LOGO 第一部分 分析建立此体系的原理 第二部分《课程与教学论》基本内容体系 第三部分 参考文献 1．时间顺序：对任何一门学科，我一般从历史、现在、未来，三个时间角度来学习，因为随着时间的推移，不仅可以了解到学科的发展历程，还能就其学科知识有个初步的掌握。 2．从理论到实践的事情发展过程：理论是基础，目的是应用于人们的实践。所以对任何一门学科应该先学习其理论的知识体系，在运用到实际当中，以便让我们在实践时方便快捷的掌握。 3．对比的视角：课程与教学虽然是两个独立的分支，但是两者的关系密不可分。所以每个部分都从教学与课程两个方面来展开。不仅可以比较学习，还可以认识到它们的联系。 一、课程与教学论的历史进程 （一）课程与教学的涵义 1．课程 2．教学 （二）课程论与教学论的涵义和历史发展 涵义 1.课程论 2.教学论 历史发展 1．课程研究的历史发展 2．教学研究的历史发展 3．课程与教学论的关系 一、课程与教学论的历史进程 （一）课程与教学的涵义 1．课程： 课程是按照一定的教育目的，在教育者有计划、有组织的指导下，受教育者与教育情境相互作用而获得有益于身心发展的全部教育内容。[1] 2．教学： 教学是实现教育为目的、以课程内容为中介而进行的教与学相统一的共同活动。[2] 一、课程与教学论的历史进程 （二）课程论与教学论的历史发展 课程论：课程论作为教育学的一门分支学科，其研究领域主要涉及学校课程设计、编制、实施和课程评价等的理论与实践。 教学论：又称教学法、教学理论，是研究教学一般规律的科学。教学论 是教育学的一个重要分支，它是由教学在整个教育活动中的地位与作用、教学目的、任务、教学过程的本质与规律、教学原则、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学手段、教学评价等内容组成的。在当代,随着教育科学的发展，它已形成为相对独立的学科。教学论的研究是在教育学的一般理论基础上，对教学理论的历史遗产、现实的教学实践经验以及各科教学法的研究成果加以理论概括。 一、课程与教学论的历史进程 （二）课程论与教学论的历史发展 1．课程研究的历史发展 我国课程论历史发展 ①“课程”一词最早出现在唐代，在孔颖达的《五经正义》里“维护课程，必君子监之，乃依法制”。[3] ② 课程作为一个正式的学术研究领域，在我国始于20世纪20年代初期。 ③ 在十一届三中全会以后，课程研究才真正引起我国教育理论界的重视。并根据研究课程的主要问题、研究中显现的特征划分为三个阶段:评介阶段（1978-1984），探索阶段（1985-1989），深化阶段（1990-至今）。[4] 2．教学研究的历史发展 我国教学论历史发展 ①“教学”一词最早出现在战国时期的《学记》一书里，此书被认为是人类有史以来第一部比较系统完备的以教学为主的教学专著。 ② 近现代的教学理论是在不断扬弃、改造中国传统理论和吸收西方近现代教学原理中逐渐建立和发展起来的。 ③ 1985年教育界提出素质教育问题，这一问题的提出是教学工作逐渐走向科学化的标志，也为教学研究提出了新课题。[7] 一、课程与教学论的历史进程 （二）课程论与教学论的历史发展 3．课程与教学论的关系 我国对于课程与教学论关系的研究 ①教学论包含课程论，即“没有内容的教学论是空洞的，课程实施上接受着也应该教授教育过程规律的支配”。[10] ②并列论，即课程与教学论相互独立。 ③课程论包含教学论，即“大课程观”。这种观点主张把教学作为课程实践，把教学论从属于课程论。 总之：课程与教学虽然他们之间的有界限，但是它们还是存在着密不可分，不容分割的联系。 二、课程与教学论目前的研究现状 （一）课程与