《生物的变异现象》教学设计.docVIP

《生物的变异现象》教学设计 在教学过程中，既有发散思维，又有集中思维，有利于学生逐渐形成正确的思维方式和科学方法。这里创设了一个游戏的情境，让学生在实践活动中感悟、体验，使得探究活动在轻松自然的氛围中进行。 三、认识变异是普遍存在的 1．提问：动植物身上也有这样的变异现象存在吗？ 2．引导学生进行假设。 3．指导学生观察教材46页的插图。 4．汇报交流。 5．小结： 同遗传现象一样，生物的变异现象也是普遍存在的。谚语说“一猪生九仔，连母十个样”，指的就是变异现象。人们对生物的变异现象还有一些有趣的利用呢。 6． 指导学生阅读教材47页关于三叶草的资料。 7．补充我国培育金鱼的历史，指导学生体会对生物变异现象的利用。 【评析】 通过以上活动，要让学生认识同种生物的个体之间存在各种各样的差异，这种差异是普遍存在的。但是这个部分做容易流于形式，为了免于沦落为空洞的说教，我们就要寻找一些有说服力的资料，让事实开口 “说话”，促使学生体会其中的道理。 四、了解变异的种类 1．课件展示介绍变异的种类。 （1） 可遗传的变异：由于遗传物质的变异，不同品种或同一品种的奶牛控制产奶量的基因组成可以不同，通过人工选择可以将产奶量高的奶牛选择出来（含有控制高产奶量的遗传物质），通过繁育，后代还会出现各种变异，再从中选择、繁育，数代后奶牛不但能够保持高产奶量，甚至会有不断增加的趋势。 （2）不可遗传的变异： 用眼不当，早成近视；车祸导致的后天残疾等。 2．小结： 大自然是如此的千姿百态、丰富多彩，那是因为生物的变异。 【评析】 注意了科学与社会、科学与生活的紧密联系。希望教师结合教学进程和相关的教学内容，积极指导学生阅读、讨论。这对于提高学生积极的情感态度和形成正确的价值观，将会有积极的意义。 教学片断赏析 “认识变异是普遍存在的”教学片断 师： 同学们，你们觉得动植物身上也有这样的变异现象存在吗？ 生： 有的。 师： 哪里可以看出来呢？ 生： 我们村里有个样猪场，那里的一头老母猪生下的小猪，颜色不一样的，出了和它一样颜色的，还有花猪和黑猪呢。 师： 有道理。讲的很好。 生： 牛也是的，有的时候生的是母的，有的时候就是公的了。 师： 你们认为，这是变异吗？ 生： 这个不是的。 生： 无论生公的、母的都不算是变异的，要是生个不公不母的就是变异了。 （学生哈哈大笑） 师： 你们别笑，姜伟说的还有点道理的。 师： 好，下面我们来看一看书上46页的几组生物图片，你们有什么发现？ 生；金鱼的颜色不一样。 生： 鳍的形状也不相同。 生： 我还见过一种水泡金鱼，眼睛两边有大水泡的。 …… 【片断评析】 本环节的教学要求是体会到生物变异是普遍存在的，其实既然是普遍存在的，学生就一定可以感知到大量的事实。如果由教师直接灌输给他们这样的观点和事实，他们往往会觉得不过尔尔，学得然无味。让他们自己来作出解释，既可以满足学生的表现欲，又有利于教师掌握他们的真实想法，是可谓一举多得啊！ 第 页