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《生物的遗传现象》教学设计案例 提前为学生准备好要观察的金鱼，不过是精选一个家族中差异比较大的和其它家族中经过人工繁殖的，把这些有相似的放在一起。 1．谈话：请你们观察这鱼缸里的金鱼，看看哪些是一家子。 2．学生分组观察寻找并回答。 3．提问： 你为什么这么分？ 4．学生讨论回答。 5．老师告诉他们真正答案。 【评析】 让学生处在矛盾中，才能激发他们的学习热情，正所谓： 小疑小进，大疑大进。在教学中，有意设置这样的障碍，使课堂带来活力，有“柳暗花明又一村”感觉，教案《《生物的遗传现象》教学设计案例》。 二、引导寻觅 1．提问： 你们有什么疑问吗？ 2．学生回答。 3．提问： 你们觉得可以怎样来回答这些问题呢？ 4．大胆的猜测，回答。 5．谈话： 如果要想得到较准确的答案，单从一个角度研究是不够的，像上节课一样，我们也来从人类、动物、植物中寻找答案，如果都有你们所猜测的这一特点，我们才可以认可这个结论。 【评析】 引导学生用科学的方法去分析研究，是科学学习的主要任务之一。这儿引导学生运用归纳推理的方法进行思考和研究，真实而自然再现科学家研究的过程和方法，对学生影响深远。 三、筛选解疑 1．谈话：把你们上次看的照片重新拿出来，再从他们身上寻找不同点，我们看看这些不同点有哪些。 2．学生观察、比较、筛选。 3．学生汇报。 4．师生总结。 5．提问： 动物和人我们都观察和分析过了，下一个是观察分析什么啦？（生：植物） 6． 谈话： 对，是植物。你们打算怎么观察研究呢？先讨论一下。 7．学生讨论，引导拿出操作方法。 8．学生室外观察，并做好记录，采集样本。 9．师生讨论总结，得出结论。 【评析】 这一环节真实而自然的引导和经历，使学生感受深刻，同时体验到研究的快乐。最大限度的放手给学生，学生拥有自主研究的主权和时间，教师只是一个组织者。学生的合作也异常活跃，积极性很高。 四、学生轻松经历变异的奇异 1．谈话： 生活中生物产生的变异现象很多，并且还有一些科学家在这方面作了研究，下面就让我们来看看，请大家留心，看哪些变异现象可以往下一带遗传，那些不会遗传给下一代。 2．学生观看有关变异现象的资料。 【说明】 这里的内容是经过精选的视屏信息或者电脑制作的动画或幻灯片，内容是有关变异现象的，应该有的可遗传性变异和不可遗传性变异的现象。 3．学生讨论自己生活中的有关现象。 4．师生总结这两种变异现象。 【评析】 我们研究往往也会疲倦，虽然有一定的兴趣，但是单一的活动形式，会引起人的倦怠。在这部分就是让学生轻松一下，并透过今天的媒体获得更多的信息，这可是学生最乐意接受的一种学习方式，并且印象深刻。 五、课后调查活动 谈话：经过两堂课的研究，我们对遗传和变异已经有了很深的认识，我们会发现遗传和变异的特征可以互相转换，并不固定。请你们回去将课本45页书上的调查表带回家和你的家人比比填写好，或许你们你还会发现很多的秘密。 教学片断赏析 “引导学生寻觅”的教学片断 师：你们有什么疑问吗？ 生： 老师你确定它们是一个家庭的吗？ 师： 为什么这么问？ 生： 你看这个金鱼头上有个小突起，而这一个却是平平的。 师： 还有什么发现吗？ 生： 颜色差别很大。 生： 尾巴也不太一样。 生： 嘴巴也有不同。 师： 它们有没有相同的地方呢？ 生： 也很多，这两条鱼头部形同。 生： 这两条尾巴相同。 师： 刚才不是说尾巴不同吗？ 生： 那时那两条，这是这两条。 师： 你们观察很仔细，值得表扬，每个人都有自己的看法，更值得表扬，不过老实告诉你们它们是一个妈妈生的。 生： 哟―― 【片断评析】 当学生的发现和理想的答案有反差时正是产生疑问的地方。学生能够提出自己的想法可见学生的思维的活跃性，老师抓住学生这一点，并深入的引导他们去比较遗传和变异的内容特征，含而不露，自然而生动，让学生理解遗传和变异的真对动物发生的部位特征，有其相交和重叠的地方。层层深入，学生也被带入一个深思的境地。 教学手记 在教学中经历，在经历中反思，过程中有许多使我们的教学走向深入的东西。本课与上一节课的教学，按教材的体系和形式都比较雷同，因此，在进行本课教学时，我有意地调整了教学形式，不仅让学生感受到兴趣横生，更让学生在不自觉中加深对本课理解。例如，教学在两个班级的对比中， （1） 班是沿袭前一课的教学方法，学生轻车熟路，很顺利的完成任务，准确的得到结论。而在 （2）班上课，明显地感到学生的思维深度、分析问题的角度有所不同。特别在“引导寻觅”这一环节， （1） 班没有这一环节，学生就是观察比较不同，直接跨入变异的主体，然后就是验证。而多了这一环节，学生就蹦出很多的思维亮点，提出很多的问题，对遗传和变异的区别和联系理解的较深刻，很容易找到同一特征可以是遗传可以是变异的发生点。我想，不同的教学组织形式就产生不同的