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谈新课标下如何评课 ???? 一、什么叫评课？??? 评课就是对照课程标准、课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。 ? ?评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。 二、听评课要形成几点共识： 1、评课是为了促进交流、相互学习。使教学理念在交流、碰撞中得到升华；教研能力在学习、思考中得到加强；教育的技巧在评课中得到改进；业务水平在不知不觉中提高。 2、评课本质上是一种价值判断 ? 评课实际上是一种价值判断,评课者将根据自身的教育理念、所掌握的教育理论对被听的课进行判断。在新课程改革的大环境下，每个评课者会根据新课标的要求、素质教育的要求进行评判。这些判断、评价都将受评价者自身的素质、所处环境的制约。因此，对同一堂课，同一种教学行为不同的评价者会得出不同甚至相反的结论。 3、课堂教学体系不是唯一的 ?? 课堂教学本身是多因子参与的复杂过程.对复杂过程的评价技术和方法都不成熟.，各学科各有特点,不可能形成统一的评价体系.，评课的目的不同,评课的侧重点也不同.华东师范大学叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就她倡导的“新基础教育”而言，大致表现在五个方面。 ??? 一有意义。在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的，应该是一节扎实的课。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越主动投入到学习中去。这样学习，学生才会学到新东西。学生上课，“进来前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。 ??? 二有效率。有效率表现在两个方面，一是从面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、学习困难的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能算是比较好的课。在这个意义上，一节好课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。 三生成性。一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。 ?? 四常态性。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。倡导 “新基础教育” 的理念，认为公开课、观摩课更应该是“研讨课”。因此，她告诫教师们：“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要‘无他人’”。称为平实的课。 ?? 五有待完善。她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾。公开课、观摩课要上得没有一点点问题，这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。生活中的课本来就是有待完善的，这样的课称之为真实的课。 三、新课程的评课标准要点： 1、强调对课程性质的把握、对课程理念的体现，落实各学科课程标准中有关教学建议的具体要求。 2、重点关注“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课程目标的培养和达成情况 3、将重心从以教师为中心、以完成认知性任务为中心，转变为以学生的学为中心，以学生基本素质的全面提高为中心。 4、由关注教师如何紧扣《大纲》、忠实教材转向充分关注是否针对学科课程的特点实施教学，关注教学资源的创造性开发和合理利用，关注是否变“教课本”为“用课本教”，发挥了教学在课程建设中的能动作用。 四、新课程背景下的评课要求： （一）以新课程基本理念为指导 1、以学生发展为本的课程价值观为指导 2、以科学与人文整合的课程文化观为指导 3、以回归生活世界的课程生态观为指导 4、以创新与发展取向的课程实施观为指导 （二）以新课标中有关教学建议为重点，学科课标中的教学建议有以下一些共同的要求： 1．全面发挥学科课程的功能，促进学生素质的整体提高。 2．针对学科课程的特点实施教学。 3．积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 4．教师和课程同步发展。 （三）依据活动理论确定评课维度 1、 教师维度 （ 1）教师是否有明晰的教育观念。 ???? 重点考察：学生观、学习观、教学观、课程观、评价观。 （2）教学设计是否运用了有效的教育理论。 ???? 重点考察：教学理论、学习理论、课程理论。 （3）教师的行为是否合目的性。 ???