课程图像重建学校全球教育课程发展之研究-国立台中教育大学.pptVIP

今日的生活世界已形成互相緊密連結的地球村，現今的教育是否也能適時的反應現今世界的驟變，完成教育應有的責任與義務？ 世界經濟競爭、資本主義襲捲、國際霸權爭奪，教育的角色卻隨波逐流，逐漸迎合政治、經濟的需求，失去教育的本身的立場，我們應該給予學生趨近教育目的之內涵與知識圖像，建構人類和平互助的理想…。 國立台灣師範大學教育所博士班博士論文課程圖像重建: 學校全球教育課程發展之研究 指導教授: 黃政傑博士、甄曉蘭博士 學生:顏佩如 第一章 緒論 第一節 研究問題的背景 全球村的形成 全球化趨勢 全球教育成為國際重視的焦點 全球教育須落實在班級教學才有實施的可能 第二節 研究目的 壹、探討全球教育的合理性基礎； 貳、探究全球教育的實施內涵； 參、了解全球教育融入國中英語課 程的實施運作與成效； 肆、綜合以上研究，對於學校全球教育課程發展提出可行的建議。 第三節?研究方法 採取行動研究 原因： 1.課程面臨理論與實務間的銜接問題； 2.課程研究常忽略課程所在的環境脈絡； 3.課程發展隱含在行動的架構中，課程必須在教師的實踐中加以展現； 4.課程發展能儘可能符合學校的需要，給予人們實施全球教育的信心； 5.讓課程發展再度回到教師的專業活動範圍裡，尊重教師主動的角色地位； 6.使課程發展者的理念能有效地傳達給學校的師生； 7.並進一步鼓勵教師應用全球教育研究發現於學校的教學實踐裡，粉碎全球教育課程神話說。 第四章 研究範圍和限制 本研究所欲研究的的階段，主要是針對我國公立的國民中學階段； 在政治意識上，採多層面意識型態，同時具備成為全球公民的涵養； 無法避免從華人社會的觀點與現今我國現存的政治狀況來發展全球教育 ； 受限於我國現有的課程結構與學校制度，在從事全球教育課程行動研究時，仍盡量維持現有的學校制度與規範。 第五節?名詞解釋 「全球化」（globalization）：國家之間不受時空距離與社會文化的限制，以地球村的方式在政治、經濟、文化方面促成跨國界的相互連結。 「全球教育」（global education）：其核心是為了培養全球意識，形塑全球公民社會，增進跨國界的溝通與理解。 「國際教育」（international education）：主要在研究各國、各地理區域、文化、國際組織以及其兩難問題（Alger Harf, 1984）。 「課程圖像重建」（Curriculum Pictures Reconstructed）：透過特殊議題（issues）融入，重新整合課程的面貌，使學生的認知地圖重新調整，改變學生原有的思考意象。 第二章 全球教育的背景與發展脈絡第一節 全球教育的背景 壹、全球教育概念的發展 貳、全球教育觀點的變遷與各國概況 參、全球教育的立論基礎 第三節 全球教育實施的配套措施 第四章 研究設計 第一節 研究現場 壹、現場的選擇 貳、場地背景 參、參與課程行動研究的班級描述 第二節 研究者的背景與角色 壹、研究者的背景 貳、研究者的角色 第三節 資料收集的方法與管理 壹、資料收集的方法 貳、資料管理 第四節 研究規劃 壹、課程行動研究分析與應用 貳、兩大階段的課程行動研究規劃 參、兩大階段的課程行動研究設計的定位 肆、全球教育課程發展場域的選擇-「班級」教學 伍 、全球教育課程發展型態採「單一學科取向」 的融入方式 陸、兩階段課程融入科目的選擇與型態 第五節 研究的效度 壹、透過「三角檢核」的方法 貳、拓展資料的多元性與多樣性 參、透過與大學研究機構合作 肆、徵詢學校在職教師的經驗 伍、尋找批判的研究諍友 第五章 學校課程行動研究的實施與討論 第一節 學校全球教育班級教學的實施 壹、問題的源起與行動的初探 貳、進入現場策略與步驟 參、計劃：全球教育的教學內容的發展 肆、行動：全球教育的教與學的發展 伍、教學者的觀察與反省：學生成長的觀 察與評估和教學反省 陸、教學發展相關配套措施 第二節 學校全球教育班級教學研究結果與討論 壹、全球教育課程的發展的省思與討論 貳、行動研究研究法的省思與討論 參、教師教學的省思與討論 肆、學生全球教育知覺轉變的省思與討論 第六章 結論與建議 第一節 結論 壹、全球教育的合理性基礎在於回應世界性問題與時代變遷的需求，貼近今日世界村生活 一、從全球教育發展背景而言，全球教育在於回應人類時代變遷的需求，化解全球化爭議，倡導全球與本土的平衡、世界資源共享的理念，因應時空的挑戰 二、全球教育的發展隱含著政經與教育的擺盪觀點，其觀點變遷是從國家藩籬轉向全球視野，運用世界意識整合人類國家種