国小数学学障儿童数学解题错误类型分析之探讨-台中教育大学.PDFVIP

國小數學學障兒童數學解題錯誤類型分析之探討／王雪瑜 15 國小數學學障兒童數學解題錯誤類型 分析之探討 王雪瑜 壹、前言 「學習障礙」是個高異質性的概括團體，出現率是3﹪到5﹪（呂偉白 ， 1998），他們之中很難找出兩個有完全同樣問題的孩子 ，但他們最大的共通點 就是 ─在一般的學習環境中有學習困難 （台中市政府，2003 ）。而這群孩子其 中的一部分是數學學習有障礙的孩子 ，他們在數學的習得上與數學的表達上有 顯著的困難 ，以致無法像一般孩子在普通環境中獲得學習上的成就感。 數學為科學之母 ，數學的基本知識是許多學科的入門票，更是日常生活中 消費 、計畫不可或缺的能力之一，如何應用數學解決生活上的問題，對現代人 來說是很重要的。解決問題是數學的本質，而數學學習障礙兒童卻在數學解題 方面有學習困難，以致數學的解題表現總是錯誤百出，令人不知如何協助他們 突破此困境。中國科學家錢學深說：「正確的結果是從大量的錯誤中得出來的； 沒有大量錯誤做台階 ，也就登不上最後正確結果的寶座。」數學學習障礙兒童 的數學解題錯誤雖然各式各樣 ，但是我們若能從他們的解題錯誤中歸納出錯誤 的類型 ，剖析出錯誤的類型與成因，以這些錯誤的類型與成因為台階，那我們 離協助數學學障兒童有效學習的寶座就更向前邁進了一步。 數學學習障礙兒童的數 學學習有困難，原因不只是一般認為的計算問題， 也牽涉到了基本的生理與認知因素 ，以及因生理與認知因素所衍生而來的數學 概念建立 、語文能力、甚至是學習態度。因此，若要了解數學學習障礙兒童的 解題錯誤類型我們必須對這些影響因素做一番了解 。 貳、數學學障的定義 16 特殊教育叢書 學障具有排他性的標準，學障排除了因智力因素、感官因素所造成的個人 障礙性學習困難 ，也排除了因經濟、文化、教學等因素所造成的環境性學習困 難。學障具有差距性的標準 ，學障指潛能與表現間的差距，常用標準化智力測 驗與成就測驗間差距達兩個標準差為標準 。學障具有特殊教育性標準，學障指 無法經由一般教育的學習輔導獲得學習成效，一定要接受特殊教育服務者（洪 儷瑜 ，1995）。而數學學習障礙為學障中的一型。 數學學習障礙大都被定義為數學計算或推理能力的缺陷 ，但在早期研究中 常以 「運算能力異常」、「計算能力失常 」名之。 許天威 （1986）指出「運算能力異常」是指個體運用數學語言有困難，而 表現在數學之內在語言、收訊能力與發訊能力上，致使個體在數學概念與幾何 符號之運作上的能力失常 。數學之內在語言指簡單基礎的數量、大小、形狀等 實質的數學或幾何學概念 ；收訊能力指將數學符號與數學經驗結合，透過數學 符號的形與音的認知發展數概念 ；發訊能力是指在表達數量、空間、次序、時 間數字變化上的念頭 。 毛連塭 （1989）指出「計算能力失常」通常稱為「失算症」，是指個體會 寫或讀錯數字 、無法了解運算符號的意義與關係、數量的觀念，以及數間的關 係。 Gordon Serfontein （1997）指出數學障礙是植基於個體無力去抓取抽象的 觀念 ，和短期記憶保存的問題上，這兩樣問題會不停的對數學學習產生干擾， 致使個體在數字的計算程序上、計算法的發展性技巧、乘除法綜合與分數計算 上有困難。 民國 81 年周台傑指出數學學習障礙意指個體智力正常 ，但對於數學符號 運算能力的學習上有困難 ，致使數學能力低下。且排除智能不足、視覺、聽覺、 和動作障礙 、情緒障礙、文化不利等因素（引自鄭博信、詹勳國、劉曼麗、王 瑋樺 ，2000 ）。 黃淑玲 （民87）整理出多位學者對數學學障定義如下：Russell 和 Ginsburg （1984）認為數學學習障礙是指個體智能正常，但在學習與運用數學符號的能 力有困難，而導致數學成就低下。Lerner （1988）指出數學學習障礙是指學生 在學習數學 、數量上發生問題。Garnett （1992）將數學學習障礙分類為觀念了 解、書寫數字符號系統 、計算的過程步驟、算數技巧的運用、計算次序、數學