实际问题驱动下的线性代数课程教学探索-北京交通大学.PDFVIP

实际问题驱动下的线性代数课程教学探索 江新华 姜广峰 姜冬青 郭玲 李秋姝 （北京化工大学理学院，北京，100029） 摘 要 现行的非数学专业线性代数教材各有特色，多侧重理论知识体系建立，有些教材结合 现代数学软件、应用数学理论知识解决实际问题。我们在教学中注重于从实际问题出发建立 数学模型，从而引入相关数学概念和理论，再利用这些理论方法，结合数学软件去解决实际 问题。这种以实际问题驱动的数学理论教学方法，体现出“实际—理论—实际”的理论发展 和应用的过程，有助于学生理解数学概念、理论思想和方法，培养学生的应用能力和创新能 力。 关键词：实际问题驱动、数学理论和应用、创新能力培养 一、 现行线性代数教材的现状 线性代数课程是理工农医经管等学科的一门非常重要的基础课程，也是研究生入学考试 必考的一门数学课程，在后续课程的学习中会反复地用到课程的基本知识。目前的研究生入 学考试《高等数学》中，微积分占 40% 、线性代数占 30%、概率统计占 30%，由此可见， 线性代数课程在研究型和创新型人才培养中的重要性。 传统的线性代数教材大体上是数学专业高等代数教材的简化版，理论体系比较完善，重 视数学基本功的训练。然而，从学生对这门课程内容的掌握情况看，传统的教材也存在若干 缺点，可归结为以下几点：1.线性代数课程内容很抽象，学生不知道为什么学、学了有什么 用，从而失去学习的兴趣。例如，有同学在学过数学建模相关内容后，对我说：“没想到矩 阵特征值还有这么多用处!当初学代数的时候一点都不知道，没有好好学。”2.有些概念相当 抽象，现行教材由于各种原因，往往不能或没有给出具体的例子给予解释，学生觉得难懂、 难学。3.学生对计算过程和方法没有真正掌握。正因为这样, 对于刚刚接触这门课程的学生来说, 由于课程中的概念非常抽象，他们不知道为什么学、 学了有什么用、如何用，给学生的印象是一门“折磨人的”智力训练课，很多学生开始学习 不久就对这门课程的学习失去了兴趣和信心。 近几年的教材改革取得了很多成果，主要有以下几条思路： （1）以某种数学软件为平台的方式展开教学：如北京联合大学王信峰、车燕等老师的高 专类序列教材以 Mathematica 为平台[1][2]；David Lay 的《线性代数及其应用》[3]和北 京交通大学王亮等编的《基于 MATLAB 的线性代数实用教程》[4]。这类教材在讲授课程基本 内容后，应用相关专业知识对实际问题数学建模并应用软件平台求解，部分解决了数学知识 的应用问题，但对相关理论知识的训练有所减弱； （2）以数学理论知识教学为基础，加强理论应用环节。如：北京化工大学刘慧等人编的 《线性代数》[5]；李尚志《线性代数》[6]等。这类教材强调基本理论训练，在此基础上引 入了一些数学建模的思想； （3）除讲解传统的线性代数教程所含知识外，加入了现代代数学的基本知识内容（如群、 环等概念），以清华大学的序列教材为代表[7]。这类教材理论性强，水平高，所以对学生的 要求也高，不太适合一般院校的大多数学生。 上述列举的几类教材各有特色。有的侧重于借助数学软件平台，将数学知识应用于解决 实际；有的侧重于介绍课程相关理论知识，注重基础知识的训练，介绍了相关数学知识的一 些应用；有的则针对数学基础好、能力强的学生加强数学素养的培养，教授更多的数学理论。 他们都有各自的适用对象。 大学的教育任务不仅要培养具有知识的人才，更重要的是培养具有能力的人才。这里的 “能力”至少包括学生将来发展应该具备的自学能力、研究能力、创新能力。如何在基础课 程学习阶段就开始培养学生的这些能力，是十分值得探索的一个课题。我们在这方面结合课 程教学作了一些尝试。 二、 实际问题驱动的教学实践探索 在 2005 年 10 月上海召开的大学数学课程论坛上，教育部副部长吴启迪在报告[8]中说： “数学建模活动的意义所在，正是在于它和各个领域之间的关系，它是对客观世界的描述。” “把数学教育提高到一个非常重要的地位上去，在大学，特别是在一些研究型大学里是绝对 必要的。”我校一直很注重数学基础课程和教材的建设，《数学建模》和《线性代数》课程都 是北京市精品课程。如何提高学生学习《线性代数》课程的兴趣和信心一直是我们十分关注 的研究课题。 “兴趣