【】学习动机的全面认识.ppt

学习动机 故事：孩子们为什么不吵了 一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一些十分顽皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无法好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法。 他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁得到的奖励就越多，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同的奖金。到孩子们已经习惯于获取奖金的时候，老人开始逐渐减少所给的奖金，最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱也不给。结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给钱了谁还给你叫”，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹了。 孩子们为什么不吵了？ [分析] 心理学研究表明，人们本来会在内在动机的激励下进行某种活动，但是当他们在有了为此而得到外部强化的经验之后就可能发生变化，变得没有外部奖赏就不再进行那一活动了。 一、学习动机的定义 动机：是由某种需要所引起的、有意识的行动倾向。 学习动机：学习动机指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。 二、学习动机类型 1.近景动机和远景动机 2.外部动机和内部动机 3.表面型动机、深层型动机、成就型动机 4.适应性动机模型、非适应性动机模型 5.自我中心的动机系统、道德中心的动机系统、任务掌握的动机系统 三、动机的作用 1、指向作用 决定学习方向 小王希望能顺利通过一年后的三二分段考试。 2、维持作用 决定学习过程 哪怕生病，小王的学习计划也从不中断 3、影响学习效果 耶基斯一多德森定律(1908 )   在学习活动中学习动机过强或过弱，对学习效率都是不利的；只有当学习动机的强度处于最佳水平时，才会使学习活动产生最佳效果。 四、影响学习动机的相关因素 （一）学习目的 1、学习目的分为 远期和近期 2、确定具体学习目的时，应掌握三原则： 一是求近不求远 二是具体明确而非笼统模糊 三是分析个体情况，制定具体学习目标，具有适度挑战性 （二）学习兴趣 可以通过后天培养 取决于四个因素： 1.事物本身特点 2.人已有的知识经验 3.人对事物的愉快体验 4. 教师 （三）成就动机 三个学生急切地拿到老师批阅后刚发下来的作文卷。? “小辉，你写的作文怎么样？”小颖问到。 “糟透了，还是不及格”小辉无精打采地回答说，“我不会写作文，我不知道该怎样去写他要求的那种文章。” “我也没写好，只得了及格”小颖说，“但我知道我不是不能写好，只是我最近学习不够努力。考作文前我就知道这次要出麻烦了”。? “看我的，”小明得意地说到，“我本以为这次一定写砸了。结果却得了个良好。我想他一定没认真读我的作文”。 小辉将作文不及格归因为作文能力低，既感到羞愧，又感到无可奈何，他知道下次写作文还是照样写不好。小颖则不同了，她将作文没写好归因于努力不够，她相信以后用功学习，作文就会写得更好。小明觉得自己是个幸运儿，但他知道自己不会总是这么幸运。 应用：如何对学业成败作合理的归因 积极的归因模式 （1）成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务。 （2）失败→ → / → 。 消极的归因模式 （3）成功→ → / → 。 （4）失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对成功的期望→缺乏对有成就任务的坚持性。 参考答案 （2）失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对的高期望→愿意并坚持从事有成就的任务。 （3）成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的期望。 学习动机的激发 目标与反馈 自我表扬与批评 竞赛 促进自信心 目标与反馈 设立明确的学习目标。不仅要有总的学习目标，而且还要有阶段性的具体目标。 追求学习目标、完成学习任务的过程中，及时反馈，要及时知道自己学习的结果，能明显地激发学习动机，调动学习的积极性。 自我表扬与批评 在学习活动中，无论表扬或批评，对于激励学习动机是有好处的。但研究表明，一次批评和一次表扬，对加强学习动机同样有效，而继续使用批评和表扬，则前者的效果不如后者。 在运用表扬与批评时，应当考虑：(1)无论表扬或批评都不能滥用。 (2)要多用表扬、少用批评。(3)表扬与批评都要有特定的事件。 谢 谢！ 谢 谢！ 心灵驿站 需要（内驱力） 如：求知欲 诱因 如：奖励 动机 学习动机与学习效果的关系 动机强度 学习效果 好 差 弱 强 课堂小结 1.学习动机的定义 2.学习动机的类型