2014骨干教师职业生涯新规划.ppt

前言：当前基础教育界面临的问题 1、素质教育与应试教育“两面挤压”； 2、规模扩大与提高质量“双重压力”； 3、面向社会与安全保障难以兼顾； 4、课堂教学高认知与高参与矛盾难调； 5、绩效工资实施产生正负效应； 骨干教师现状调研 表现： 上研究课--千呼万唤不出来； 专业学习--想说爱你不容易； 教育科研--雾中花，水中月 时有愧疚32％，焦虑不安28％，自我满足25％，迷芒不前15％，迷失厌倦12％。 一、什么是教师职业生涯规划 一、什么是教师职业生涯规划 1、规划：蓝图与预设行为的统一。 2、职业生涯： 薛恩：职业生涯 格林豪斯：贯穿于个人整个生命周期的、与工作相关的经历的组合。 3 、职业生涯规划管理： 4、教师职业生涯规划： 教师专业化与教师专业发展 “教育工作应被视为专门职业。这种职业是一种要求教员经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务；它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及公共的责任。” (《关于教师地位的建议》1966) 联合国教科文组织《学会生存》（上世纪70年代） “加快教师专业化进程是提高教师质量的成功策略” 1986年，美国卡内基、霍姆斯小组发表重要报告： 《国家为培养21世纪的教师作准备》 《明天的教师》 1989-1992世界经济合作与发展组织（OECD）发表：《教师培训》、《教师质量》、《学校质量》 《今日之教师》 1996年第45届国际教育大会： “在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略” 教师专业化与教师专业发展 （1）教师专业化 群体性：外在的专业性提升，指向群体地位的改善。 职业成为专业的前提： 专业知识不可替代； 利它主义； 有同业人员的组织、监督和约束； 有专业判断和决策自主权； 终身学习。 教师专业化与教师专业发展 二、制定职业发展规划的必要性 1.政府和业界的期望： 社会行为—师德楷模； 教学行为—教学能手； 进取行为—自我更新； 定位： 校本研修的火种； 本土资源开发的主力； 青年教师的导师； 教师专业发展导师 1.师德高尚； 2.熟悉教师专业发展规律； 3.出色的实际授课能力； 4.讨论教学的能力； 5.理解多样教学风格的能力； 6.对教学实践的评估能力； 7.制定专业发展目标的能力； 8.与人合作的能力； 9.相信帮助同行能有效促进自身专业发展。 2、教育变革重新诠释“好教师”标准 3、教师在改革中的作用越来越受到重视 （1）教师对学生影响的认识深化 （2）教师在课程改革中的地位与作用 ●“没有教师发展，就没有课程发展” ——斯腾豪斯 4、学校和教师之间的竞争加剧 （1）岗位竞争的压力 （2）生源减少 三、教师职业生涯规划：相关理论 1.教师专业发展三种取向： ★理智取向：强调学科知识、学科教育知识对教师专业发展的重要性，主张教师通过向专家学习，提高专业水平。 隐性知识的内涵 波兰尼（Polanyi）： 人类有两种知识： 显性知识--能用语言、文字、公式、地图等展示的公共知识。 隐性知识--潜在地以经验形式存在于人的大脑中，未编码，却是人的认识和行为的必要基础。 隐性知识的内涵 波兰尼（Polanyi）：“在一个人所知道的、所意识到的东西与他所表达的东西之间存在着隐含的未编码的知识。” 隐性知识(意会知识、个人知识)： 环境、个体依赖性、默会性； 教师以隐性的控制方式对学生进行管理工作的技能与知识； 教学的技能与知识； 教育科研、学习新知识方面的技能与知识； 指导学生学习与培养学生良好道德素养方面的知识与能力； 基于职业特点的自我管理能力； 教师的知识 内容知识： 学科知识、教学法知识、课程知识； 实践知识： 教育信念、自我管理、教学机智、教学经验、教学感知和监控能力等； 学科教学知识 关于学科教学活动的知识。 五大核心内容： 为什么教？--意义知识； 教什么？--本体性知识； 谁教谁学？--主体性知识； 怎么教？--策略性知识； 教学效果如何？--反思性知识。 格鲁斯曼对pck的分解 1、本学科什么最值得学生学习？ 2、哪些知识最容易理解和误解？ 3、知识在纵与横两方面有何关联？ 4、如何选择适当的策略呈现知识？ 学科教学知识(pck) 学科教学知识包括： 了解学科的中心主题并能用适当方式教给特定年级的学生； 例如：对每一个主题知道： 学生在学习前有哪些概念？ 哪一部分学生较难懂？ 学生会犯哪些错误？ 哪些举例、示范、仿真、操作、比喻、摸拟等能促进学生学习？ 学生的兴趣和动机在何