[初三数学]初中生的基本数学活动经验——认识与思考.ppt

初中生“基本数学活动经验” 基于“概率统计”内容教学的认识与思考 汤 强 西华师范大学 为什么我们选择“概率统计”内容 现实生活中运用广泛 意味着： （1）学生不是一张白纸 （2）生活产生的影响 课程安排螺旋上升的典型内容 意味着：最需要前后贯通 以平均数为例：小学——初中——高中 一些认识误区的纠正 一些认识误区的纠正 1、将概率统计仅仅作为数学的一个部分 统计学与数学比较： 立论基础不同（统计建立在数据的基础上、数学建立在概念和符号的基础上） 推理方法不同（统计是归纳法——样本到总体，数学大都是演绎的） 判断原则不同（统计——好与坏、数学——对与错） 2、对“随机事件” 的片面理解 随机事件：在条件相同的情况下，做重复试验，试验结果却不确定，以至于在试验前无法预料是哪一个结果出现。（初中引入意义不大） 但是，我们应该知道两点： （1）单一事件的不确定性； （2）事件在经历大次数重复试验中表现出规律性。 误解1：把目前尚不知道结论是否正确的命题当成随机事件： 火星上是否有生命？ 误解2：把和重复事件无关的不确定结果当成了随机事件： 美国总统选举 布什有95%可能当选、有50%、有5%、不会当选，若当选，前三者都正确；事实上，前面三个说的话是不可验证的，它只是反映了说话人的主观态度和认识 误解3：难以现象为何重复试验有利于发现规律，且重复大次数比小次数获得的规律更可靠 比如，圆盘等扇形面积划分为8个部分，每个部分一种颜色：问转动16次有2次指针指向同一颜色，转动800次有100次指针指向同一颜色，哪个发生的机会更大？ （解释：100个中相差5个，10个中相差5个，哪个差的更多？） 误解4：认为随机事件本质上就是等可能的 比如，我们已知抛掷硬币的概率二分之一，抛掷10次，一定会出现5次正面、5次反面？ 比如，在课堂上做试验，比如抛掷硬币，先个人抛，统计；然后小组统计；然后每个组合并统计，为什么？ 如果合并后反而差异大了，怎么办？ 事实上，我们在教学中却有着这样的思维：在课堂上做试验，总是希望频率接近概率，偏差大些就觉得不好，甚至把这样得到的数据去掉。 3、概率的几种定义的混淆 古典概率——一种先验的概率 无需试验就可以从理论上计算出的概率 简单明了，可以预测概率 频率定义——一种后验的概率 建立在实际实验结果的基础之上 不要求“等可能”，方法初等 主观定义——经验定义 对随机现象可能性大小的一种个人估计，随着新信息的出现，将调整最初基于经验或直觉之上的估计 教学的出发点、障碍点、目标点 现实生活中的问题大都需要主观概率：一个人在两个月找到新工作的机会是多大？一家公司在项目投标时中标的可能性是多少？股市明天有多大的可能大涨？等等。 4、对学生错误原因分析的模糊 4、对学生错误原因分析的模糊 甲袋中放着16只白球和8只黑球，乙袋中也放着500只白球和100只黑球。两袋中的球都已经各自搅匀。取球时你闭上眼睛，把两只手分别伸进甲袋和乙袋，各取出一只球。那么下面哪个说法是正确的？ A 取出两个白球的可能性大； B 取出两个黑球的可能性大； C 取出一个白球和一个黑球的可能性大； D 无法判断这三个可能性中哪个最大。 你的选择： 你的理由： 选择A 理由1：甲袋中拿到白球的可能性大，乙袋中也是拿到白球的可能性大，所以取出两个白球的可能性大。 理由2：因为两袋的白球总数多余黑球总数 理由3：因为甲袋中两个球只要猜对一个是白球就可以了，而乙球中白球和黑球数之比为5:1，所以可能性最大。 选择C 理由：不管甲乙两只袋中的白球与黑球数量相差多少，取出的机率虽是黑球大，但一红一黑更大。 错误：用自己的方法比较机会 理由1：简单复合法 理由2：比较总量 回答C的理由：由不同类元素复合成的结果总要比由同类元素复合成的结果有更大的发生机会。 如果已知一对夫妇会有6个孩子（B表示男孩、G表示女孩），有人认为6个孩子出现BGGBGB的可能性比BBBGGG的可能性大，更比出现BBBBBB可能性大，你认为此人的论断 A 完全正确 B 有一定道理 C 完全不对 你的选择： 你的理由： 选择A 理由：BGGBGB更一般一点，BBB