尼罗河鲈鱼.PPTVIP

读图对比北京与东京气候的差异，并说明原因。 海陆因素 侵入型 喷出型 岩浆岩 岩石风化碎屑 岩浆 沉积岩 变质岩 高温高压变质 高温高压变质 风、流水等外力作用将岩石碎屑物由高处搬运到低处沉积 接触岩浆后重融、再生 岩石的转化 (1)循环物质的名称：① ；②沉积岩；③ ；④岩浆。 (2)图中对应的地质（过程）作用分别是A为：上升 冷却凝固；B为： ； C为： ；D为：重熔再生。 岩浆岩 变质岩 风化、侵蚀、搬运、堆积和固结成岩 变质作用 变质作用：在地壳形成发展过程中，早先形成的岩石，包括岩浆岩、沉积岩和先形成的变质岩，为了适应新的地质环境和物理化学条件的变化，在固态情况下发生矿物成分、结构构造的重新组合，甚至包括化学成分的改变，这个变化过程称为变质作用。 以标定教 以标定考 综合研究高考试题与课程标准的联系，指导教学。 三、研究课程标准 课程标准对知识的要求 ?不关注知识量和知识系统，以“培养未来公民必备的地理素养”为终极目标 ?不强调对知识的记忆，大量采用案例学习的方式，许多传统被认为是必学的知识，现在成为学习的材料（如区域、自然资源、自然灾害） ?降低对知识深、广度的要求，强调可以归纳和分析出来的内容（如气候类型“景观、名称、特点、分布不要求掌握”、洋流“名称不记忆，但要能分析分布”、人口增长模式“高高低”） ?大量删除一些知识（如大气垂直分层、城市区位因素） 二、研究高考考生答卷 研究高考考生答卷，科学备考 《湖南省普通高考文科综合能力测试试卷与考生答卷评析》：学生答题中的常见问题 不能充分获取题目中的地理信息。 不能将所学知识迁移到新的情景中解决问题。 答题思路过于狭窄，思维角度少，集中于某一两点。 能够找到关键词，但不能提炼出符合题干要求的具体答案，语言不规范。 不能描述地理现象的过程，照搬过去类似的试题答案，缺少逻辑性。 学生不能充分获取题目中的地理信息。但是 试题提供的信息是解答问题的第一情境！ 尽可能用尽试题中的信息。 2013年湖南高考：36.（22分）阅读图文资料，完成下列要求。 居住在成都的小明和小亮在“寻找最佳避寒地”的课外研究中发现，有“百里钢城”之称的攀枝花1月平均气温达13.6℃（昆明为7.7℃，成都为5.5℃），是长江流域冬季的“温暖之都”。图7a示意攀枝花在我国西南地区的位置，图7b示意攀枝花周边地形。 （1）分析攀枝花1月份平均气温较高的原因。（8分） ◆因地形阻挡，冬季受北方冷空气（寒潮）影响较小；（4分） ◆位于河流（金沙江）谷地，山高谷深，盛行下沉气流，气流在下沉过程中增温。（4分） 【分析】◇解题的信息主要来源于：图7b、7a ◇调用的储备知识主要是：季风、焚风效应 材料的选择与整理 选择可信的材料（案例，定向与随机） 选择能够达到考查目的的材料 材料无论出自哪里，都应认真审核 最终给出的材料根据设问应足够且留扣 材料应尽可能简洁（加工材料） 原则上不给无用信息 把握所给材料量与题目赋分值的关系 按规范整理材料 即使教材中出现，如课标没要求，应给出 教学误区： 经常给学生做含有无效信息的试题 恶果： 对一些有效信息熟视无睹。 不善于提取题目中答题所需的地理信息。 但高考中，如果答题时还有某个信息没有用上，那么就有可能丢分。 教学误区： 刘朝晖：误入低劣题海。 熊晓东：模拟试题质量低下。 套卷不符合自己的学生。 模拟考试过于频繁。 夏志芳：研制高仿真的试题。 梁良樑：教师要跳入题海、学生要跳出题海。 精讲讲练。 学生需要说图、说题：穷尽信息，建立联系，答题练习。 郭海燕：2014年36（1）题失分的原因： 不能在小区域与大区域之间灵活转换。大部分学生只能看到大区域的荒漠化，看不到小区域的河流沉积。 地理事物的表述存在较大欠缺。泥沙淤积——冬春季水位较低——泥沙裸露。 被教师重点讲解的沙尘暴、风沙知识所干扰，只能想到沙丘而看不到材料中的泥沙。 杨万明：2013年43、44题失分的重要原因是：考生不能准确描述地理景观、地理现象的发生过程。学生的微观体验不够，甚至教师也不具备。 有教师说：学生经常问一些生活中的地理问题，我也解释不清，问得我烦死了。 微观与宏观： 经典与普通： 实践与理论： 主动与被动： 开放与局限： 平时注意用地理术语分析地理事物和回答地理问题。 有意识的选取一些小区域分析。 段玉山：用地理知识、规律、原理等解释地理事象，应用到生活，教学中多用归纳的方法。 2013年7月7日长沙市新教材培训 课程标准： 3．聚落 ● 运用图片描述城市景观和