实习存在的问题及对今后改进实习工作的思路和建议.docxVIP

教育实习中存在的问题及解决策略教育实习是师范类教学计划的重要组成部分, 是对学生进行专业思想教育和教育业务训练的重要环节, 也是对师范生三年系统学习的一个全面检验和考察。通过教育实习,加强了理论与实践的结合, 加深了学生对教师职业的认识和理解, 有利于引导学生向教师角色的转换。因此, 教育实习效果的好坏直接关系到未来教师的质量并进而影响到教育的质量。　　由于高师院校教育实习内容丰富(包括教学实习、班主任实习、教育调查等), 工作牵涉面广(涉及两校———高师院校、实习学校;六方———高师院校领导、高校教师、实习生和实习学校领导、中学教师、中学生)。通过这次的实习, 我举得实习效果并不理想，和我想想中的有些差距。因此,剖析现阶段高师院校教育实习中存在的问题,有针对性地改革完善教育实习工作, 进一步提高教育实习质量。一、目前高师院校教育实习中存在的问题　(一)实习组织“工作难”　　这些年来我校教育实习采用“相对集中, 分散实习”的组织模式, 即学生通过分组集中到指定的几个学校, 以教师“带队”或“全委托”实习学校的形式进行实习。但是这种实习组织模式对于实习学校的选择具有盲目性。每逢实习, 高师院校教师总是四处奔波, 临时联系和安排实习点, 而且常常是“打一枪换一个地方”。实习点的“流动”,带来了实习组织“工作难” 。实习学校缺乏积极性。由于高师院校与实习学校不存在行政上的隶属管理关系, 通常实习生的安排是经高校和当地教委协调后, 由当地教委以行政命令的手段下达到各个实习学校。虽然有一定的实习经费, 但这微乎其微的经费与实习学校的实际付出实不相称, 加之高校与中学平时大多缺乏密切联系,“平时不走动, 用时找上门”,因此,使得实习学校对这种“实习安排”缺乏积极性。此外,一些中学迫于升学压力, 担心接受教育实习会影响教学质量, 对教育实习持排斥态度,实习生是没有机会可以站上讲台讲课的。　(二)实习管理“不规范”　　1.教师指导不到位。虽然实习计划中对指导教师有明确的职责要求, 如实习前组织学生试讲、评价, 实习中指导学生开展教学、班级工作等。但实际工作中指导教师大多只是集中在组织学生校内试讲, 往返实习学校接送学生等。学生到达实习学校后, 由于与指导教师在空间上相隔一方,不能进行及时的交流, 教师的指导工作很难切实开展, 学生在实习中遇到的问题只能靠自己在实践中独立摸索。　　2.成绩考核不科学。《教育实习纲要》规定, 实习成绩的评定是对实习生实习期间各个实习环节及实习态度的综合评定。虽然制有较为细致的成绩评定标准, 但由于实习过程中, 指导教师与实习生的交流相对较少, 对实习生的实际表现了解不够, 评定成绩时很难真正按照标准执行, 除了参考实习学校给出的成绩外,只能凭借个人的主观臆断, 成绩考核较为随意。　　(三)实习过程“时间短”原国家教委规定:“教育实习时间为六周, 一般安排在第七学期进行。”其中, 见习时间为一周, 实习成绩评定和实习总结的时间为一周, 而真正用于教学和班主任工作的时间仅有四周。在这短短的六周内, 必须完成了解情况、听课、试讲、协助班主任工作等实习任务,实习生往往刚进入角色, 实习就匆匆结束了。一个半月的时间根本就学不到真正的东西，也不会的到很好的锻炼。　　此外, 一些重点中学迫于上级教委的行政压力勉强接受实习任务后, 因担心实习会打乱正常的教学计划, 影响学校的教学质量, 常常消极应付, 敷衍了事, 不仅课堂教学不肯放手, 甚至连班主任实习也不放心。结果, 不少实习生的教学实习只有一节课, 班主任实习也只有一周, 实习时间更是少之又少。　(四)实习技能“不过关”　　1.师范基本功弱。普通话、粉笔字是与学生交流和给学生留下美好印象的第一媒介。一口标准流利的普通话、一手端正得体的粉笔字会对学生产生强烈的感染作用, 也会大大增强教学效果。然而作为师范生必备技能的“三字一话” , 常常是部分实习生需要“恶补”的课程。　　2.教学技能缺乏。由于实习生通常对中学课程的教学大纲缺乏深入的研究, 对课堂教学内容的安排没有实际的操作经验, 因此很难准确地把握教学方法和进度。授课过程中, 教学内容和教学时间脱节, 课堂秩序混乱, 面对突发事件不知所措的现象时有发生。　　此外, 专业不同, 教学实习中基本教学技能的要求也会有所侧重。例如地理教学过程中经常需要使用地图, 能够熟练地绘制地理板图是地理专业学生需要掌握的一项教学技能。然而, 由于平时缺乏训练, 很多实习生临场教学时根本无法做到这一点。二、提高高师院校教育实习质量的对策　　(一)建立长期、稳定的实习基地　　中学是高等师范院校教育实习的主要场所, 是实习生的主要舞台。以中等学校为实习基地是师范教育重视高师院校学生教育教学能力培养的具体体现, 是培养高师生职业实践能力的重要途径。选