[教育学]专题六：怎样做实验研究.ppt

C2=2ab+(a-b)2=a2+b2 中国古代文明 多种拼图活动及课外思考 ● 教师讲授时间减少，学生探索时间明显增加，课堂价值观正向能力取向移动 ● 由于探索时间增加，学生课堂练习时间有所减少，但课外思考的空间扩大了 四个课例的设计与实施过程并非无可挑剔，甚至还有不少问题，这些并不重要，重要的是，这些例子都是由一批普普通通的教师在与研究者合作的平台上亲自“做”了出来，可贵之处在于形成这些课例的行动及行动中教师们的成长。 谢 谢 问题3：使用现成被试组进行一项研究，以确定3种不同的训练方案所产生的效果。对各个小组实施前测，然后执行这些训练方案，为期6周。各方案完成后马上对各小组实施后测，6个星期后再进行一次测量。这项设计可以图解如下： G1 O1—X1—O2——O3 G2 O4—X2—O5——O6 G3 O7—X3—O8——O9 独立思考以下各组实验结果，并对之加以解释。 a. O1= O4= O7= O3 = O6 =O9，O2大于O1，O5大于O4， O8大于O7，但O2大于O5，而且也大于O8。 解释：训练计划存在短期效应而无长期效果。计划的效应是不相同的，X1很有效，而X3则最小。， b. O1= O4= O7，而O2= O5=O8 = O3 = O6 = O9，但O1、O4、O7≠ O2、O5、O8、 O3 、 O6 、O9。 解释：有短期效应，并保持较长时间，3项训练计划一样有效。 c. O1≠ O4≠O7 ， O1大于O4，O4大于O7；O2大于O5，O5大于O8，但O3 = O6 = O9。 解释：最初，实验组是不对等的，在短期内他们依然保持这种相关状态。我们无法说明是否存在短期效应。显然，长期效应是没有的，并且时间一长，实验组间的最初差异也会消失。 d.假设方案实施完成后，马上产生一种实验处理效果，我们要做怎样的比较才能决定是否产生了长远的实验处理效果？ 解释：O3和O1和O2，O6和O4和O5，且O9和O7和O8。 e.在这项实验设计中，有没有方法可以确定是否存在着前测的影响。如果有，那么如何确定？如果没有，为什么没有？ 解释：不，因为对所有组均实施前测，没有未经前测的比较组。 教育行动研究 1.行动研究之父：勒温 2.教育行动研究的特性 a、参与 教师成为研究者、合作参与 b、改进 改进教学实践 c、系统 系统、持续、有计划和自我批评的探究 科学的方法；必须具备研究的基本资格 d、公开 发表研究成果 3.教育行动研究的类型 （1）准实验研究 a、问题即课题 b、问题课题化： （2）校本课程开发 （3）课例研究 针对一节具体的课堂教学进行教学设计、教学行动和教学反思。 课例研究实例 1、从实物到算式的“数学化”过程 ---小学数学《有余数的除法》 7÷3=2 1 …… Freudenthal研究所的达朗其(Jan de Lange,1996)在ICME-8的大会报告中介绍了荷兰的一堂课：81名家长出席学校家长会，每张桌子可坐6人，需要布置多少张桌子？一类学生具体地摆桌子；第二类学生经历了具体到形式的抽象；第三类学生套用算式去做。实际上，三类学生中只有第二类才真正体验到了“数学化”的含义。 问题 纠缠于区分等分除、包含除等枝节,未突出“有余数”这个要点 习惯于程式化训练：3×（ ）＜7 括号里最大能填几？未关注试商的现实意义 (3)表面地寻找规律 16÷5＝3……1 17÷5＝3……2 18÷5＝3……3 19÷5＝3……4 余数(1、2、3、4）与除数（5）比较大小，得出余数小于除数 忘记了对小学生来说“数学就是生活” 实物操作 表象操作 符号操作 分豆子 脑中分豆子 算式运算 （具体） （半具体、半抽象） （抽象） ? 寻找规律 “分豆子”与布鲁纳的认知理论 数学是在具体、半具体、半抽象、抽象中间的铺排，是穿梭于实物与算式之间所作的形式化过渡。 豁然开朗：表象操作是形式化的重要中介 如退位减法23-8=？学生有多种思维水