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词语及其教学价值思考（秦立银） 词语自在价值的审视。词语自在的意义很丰富，广义的词义理解就包含基本意义、感情色彩、风格色彩等等，涉及词义的还有词的理据、词义变迁、一词多义、词义与语言环境、词的文体色彩一系列问题。而现实的词语教学中却往往仅限于词义本义、当前文本下的语境义。在词语教学的评价中，特别是高考试题中，对词语教学的考查也大都是关于字音（如：“下列词语加点的字读音都不相同的一组是”），字形（如：选择“下列词语没有错别字的一组”），成语运用（如：“下列各句中，加点的成语使用不恰当的一项是”），现代文阅读中侧重语境义考查，即“能够理解词语在文中的含义”。词语丰富的内涵意义没有被充分挖掘，其自在价值还有待进一步的认识。 词语具有“形音义的综合美”。“语言本身有它的光、影、声、色：每个词都有它的重量、体积、质地、光泽、声响和黑暗。”而不要只专注于词语所指称的对象，所表达的思想意义，而难以领略它“形音义的综合美”。“我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们。”（魏巍《我的老师》）一个“狡猾”让我们看到一群“机智、调皮”的形象，感觉到其丰富的表现力；“春风又绿江南岸”，一个“绿”字让我们“看到”色彩，“感受”清爽。圣托马斯认为， “词比词所代表的具体事物能传递给学生更多的含义。对学习者来说，从一个具体的、看得见摸得着的事物中得到的东西，并不比从这个物体所属的那一类物体中个别例子的有限的属性中得到的