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浅议小学数学课堂导入艺术 根据《数学课程标准》：课堂导入在教学活动中是有“法”可依的。教师在设计与安排时，除了要结合自身的经验，还要结合学生的特点，过程须规范化。良好的课堂导入，我觉得需具有如下特点： （一）关注有效性 心理学研究表明：儿童注意力的稳定性较低，7岁—10岁儿童的注意力约为35分钟，而注意力又是学习的先导。对于学习的影响是最直接的。因此，有经验的教师会充分利用好课堂导入这一环节，在最短的时间内，把学生分散的注意力集中起来，让他们的注意力由课间活动转向课堂学习，保证能在短暂的35分钟内将新知很好地传授给学生，使学生能够尽快掌握。 （二）体现过渡性 《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面持续、和谐的发展。因此，数学的课堂导入应做好新知与旧知的衔接工作，对于旧知有所复习、巩固；对于新知有所渗透、体现，让课堂导入充分展示其过渡作用。 （三）富有趣味性 我国古代孔子认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的因素，是学生获得知识，扩大视野，丰富心理生活的最大动力。学生的学习积极性与兴趣的强弱成正比例关系。因此，课堂导入应有意识地培养小学生学习数学的兴趣，激发学生学习数学的求知欲，并让其能积极、主动地参与到关于学习数学新知地探索中。 （四）具有启发性 《数学课程标准》指出：义务教育阶段数学学习应在“跳一跳，摘桃子”的理念下进行。因此，一个良好的课堂导入应具有启发性。启发学生的思维，拓宽学生的想象空间，调动学生学习的积极性与主动性。而课堂导入的难易程度教师应拿捏得当。太难，如果在教师多次的启发下学生也未能求得答案，那么学生就会失去学习的信心；太易，如果在不需要教师的启发下，学生就能顺利寻得答案，那么就不具挑战性，学生也会失去学习的兴趣。所以教师只有精心设计一些让学生“跳一跳，摘桃子”的课堂导入，才能达到锻炼学生思维的目的。 （五）强调针对性 课堂导入必须根据小学生的心理特点，不同年级，不同教材，不同课时，不同环境，不同地点，不同环节，选择不同的课堂导入方法。所谓的“具体内容具体分析”，“对症下药”。千万不能千篇一律，换汤不换药。也不能只是为了追求形式的多样化，新颖性而创设一些不符合教学内容的课堂导入，故弄玄虚、画蛇添足，而占用过长的时间削弱新知的教学过程。 课堂导入的具体运用与方法 教学活动是一个灵活的生成过程，课堂导入的具体运用与方法，形式更是多种多样的，内容也是丰富多彩的。我将它们简单地归纳为以下六类： （一）歌谣引路 抛砖引玉 歌谣能不断调节学生的有意注意和无意注意，使学生的情绪处在兴奋与抑制的不断交换中，达到课堂的动静结合。随着旋律的起伏变化，学生会感到松驰、愉快、满足，并容易调动学生的思维积极性。 歌谣比纯粹的数学公式更形象，有时也可配上适当的表演与音乐。这样不仅能让学生更容易更牢固地记忆一些重难点，同时也减轻了学生的记忆负担。 如教《1、2、4乘法》时，请一些学生到讲台上来扮演青蛙，其他学生跟随教师一起唱《数青蛙》歌谣：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，“扑嗵”一声跳下水；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，“扑嗵，扑嗵”两声跳下水。又如教《乘法分配律》时，如果直接告诉小学生字母表达式：A*B+A*C=A*（B+C），这样小学生一时很难理解掌握。但如果将之改编为歌谣形式：我家有三口人，爸爸、妈妈和我，我爱爸爸，我爱妈妈，我爱爸爸和妈妈。再结合数学式子（3*4）+（3*5）=3*（4+5）其中3代表我，4代表爸爸，5代表妈妈，*代表爱，这样就融合成了快乐的一家。我*爸爸+我*妈妈=我*（爸爸+妈妈）。这样的课堂导入将抽象的数学概念形象化，符合小学生的认知心理特点。 （二）以旧引新 铺路搭桥 巴浦洛夫指出：任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。 课堂导入以旧引新既灵活地复习了旧知，进而也自然地提出了所要研究的问题，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的迁移能力，更使新知的学习有了一个循序渐进的过程。 如教《有余数除法》时，先利用课件出示六个梨，三只盘子，让学生到计算机上把这六个梨平均分到三个盘子里，他们很快就分完。这时课件出示七个梨，继续让学生把这七个梨平均分到三个盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。趁势让学生思考这几个问题：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察、比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”，不能正好分完的叫“有余数除法”，剩下的不能分的数叫“余数”。又如教《百分数应用题》时，先出示这样一道题目：一桶汽油倒出2/5刚好是12升，这桶汽油共有多少升？然后将题中的2/5改为40%，让学生计算。这样的课堂导入有助于学生形成良好的认知结构，同时也激发了学生学习数学知识的自信心。 （三）联系实际 激发求知 数学起