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英語充電站 60 (96. 1. 31) 期末英語大哉問 喜見學生提出英語文學習新問題 李振清（世新大學英語系教授） 從事英語文教學與研究三十餘年，很少見到像世新大學這批在課堂上如此用心，卻安靜無比的大學生。學生本質很好，只是積極性不足。然而，在經過一個學期的摸索和努力後，同學們竟然能在學期末最後的一堂課裡，逐一走上講臺，以英語講述各人一個學期來的英語文能力提昇之心路歷程。這批大二「英文作文」、「修辭學」，以及大三「英語溝通與表達」課程的學生們，雖然上臺後難免帶點緊張與靦腆，但個個均終能幽默風趣地分享他（她）們的上課經驗、學習糗事，以及未來的期許與夢想。從同學們的口語表達和「掙扎」(struggle)中，可感覺到每一個人的快速心跳與焦急表情。然而，也因為在此種Sherry Posnick-Goodwin所強調的「外語能力提昇需要施加壓力」理念的運作，學生的基本英語文口語表達潛能，就這樣逐漸地開發了出來。(參閱《台灣立報》96. 1. 17 拙文：「提昇大學生英語文能力的有效壓力」)。看到每一位同學步下講臺剎那間的那種「愉悅的解脫」(great relief)，筆者可以將心比心地體會到他（她）們在大學學習過程中，不斷感受到的良性壓力和成長的喜悅。 在強調國際學術競爭力與英（外）語文能力提昇的二十一世紀裡，「聽、說、讀、寫、譯」五種語文能力是相輔相成，絕不能切割或支離的。換句話說