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* 第四章 联结派学习理论 * 二、现代认知学习观 （一）布鲁纳的发现学习 发现学习是指让学习者自己去发现教材的结构、结论和规律的一种学习方式。 学习理论 * 第四章 联结派学习理论 * 发现学习的步骤： 提出学生感兴趣的问题，通过这些问题引起学生的兴趣和好奇心。 使学生感到这种问题具有某种程度的不确定性，以激起他们的探究欲望。 提供解决问题的多种可能的假设，开阔学生的思路。 协助学生收集与问题解决有关的资料，丰富学生的知识经验。 组织学生审查有关资料，从中得出应有的结论。 引导学生用分析的思维去证实结论，使问题得以解决。 学习理论 * 第四章 联结派学习理论 * 围绕三棵树的探究 表现好奇心，提出问题 提出初步假设 设计探究方案 通过观察、调查收集证据 依据证据进行解释 交流解释 检验解释 致管理员的一封信 学习理论 * 第四章 联结派学习理论 * 教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。 “认识是一个过程，而不是一种结果” 学习理论 * 第四章 联结派学习理论 * （二）奥苏伯尔的意义学习论 学习按两个维度可区分为： 机械学习 学习进行的方式 接受学习 发现学习 学习的性质内容 意义学习 学习理论 * 第四章 联结派学习理论 * 接受学习：是指学习者把以现成的定论的形式呈现给自己的学习材料与其已形成的认知结构联系起来，以实现对这种学习材料的掌握的学习方式。 意义学习：学习者利用原有的经验进行新的学习，理解新的信息。 学习理论 * 第四章 联结派学习理论 * 接受学习 = 机械学习 发现学习 = 意义学习 奥苏贝尔认为：学校里的课堂学习，应主要采用意义接受学习。 学习理论 * 第四章 联结派学习理论 * 有意义学习的条件： 1.学习者必须具有有意义学习的心 2.向学习材料对学习者具有潜在意义 学习理论 学习理论 * 第四章 联结派学习理论 * 教师与学生：学生自主 教师指导 学生与学生：合作学习 独立学习 发现与接受：发现学习 接受学习 发现学习与接受学习 学生学习方式的几个维度： 学习理论 * 第四章 联结派学习理论 * 发现学习与接受学习的比较 发现式学习和接受式学习中都有接受和探究成分的相互渗透，但两种学习方式有不同的优势： 在过程感受和体验方面，发现式学习优于接受式学习； 在对科学探究的理解上，发现式学习优于接受式学习； 在对探究能力的培养上，发现式学习优于接受式学习； 在对知识结构的理解上，接受式学习优于发现式学习； 在课堂获得知识的效率上，接受式学习优于发现式学习 学习理论 * 第四章 联结派学习理论 * 有足够的证据证明，好的接受式学习对知识的获得和理解是有效的和经济的。但从长远来说，对培养学生创新意识、应用知识的迁移能力、对待事实证据的科学态度、对科学探究的理解、探究所需要的多重智能（特别是非逻辑的思维能力、搜索信息的能力、合作交流的能力等等），发现式的探究学习优于接受式学习。 学习理论 * 第四章 联结派学习理论 * 第四节 建构主义学习观 学习理论 * 第四章 联结派学习理论 * 世界是客观的存在的，但人们是以自己的经验来解释现实，建构现实 青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有…..”。 鱼头脑中构建的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草，…… 学习理论 一般人 情 人 姑娘 朋友 世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人决定的 建构主义的由来 十八世纪拿破仑时代的哲学家维柯(Giambat tista Vico)：人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。 康德：主体不能直接通向外部世界，而只能通过利用内部构建的基本的认知原则（范畴）去组织经验，从而发展知识。 波普尔：“经验证伪原则”，经验的确证都只是暂时地说明了某种理论与经验的一致。 维特根斯坦（I. Wittgenstein）的日常语言哲学 ：“语言游戏说”，认为说话者在依据一定的规则用语词做各种游戏。 建构主义的由来 维果斯基：最近发展区思想。儿童是在摆脱日常概念和成人概念的“张力”中学习科学概念的。社会交往在儿童心理发展中的作用 马克思主义哲学：重视人的主观能动性以及社会性相互作用等。 杜威：将立足于“行动”的学习与不确定情境中的探索联系在一起，正是情境内在独特的、积极的不确定性才能使探索存在并激励和指导着探索的前进。情境必须发生于一定