2013年第7期Vol42总第312期GLOBALEDUCATIONNo7.DOCVIP

2013 年第 7 期 Vol． 42 ( 总第 312 期) GLOBAL EDUCATION No7，2013 “导学案教学”与“翻转课堂”的价值、限度与共生* 张 旸 蒙泽察 摘要 人们对“教育需要”和学习方式的变革为课改创生了空间和可能性。“导学案教学”与“翻转课堂”是在不同的教育背景下创生的高效课堂教学，但二者在倾向性上却存在着价值的统一性。从宏观限度和课堂教学结构自身的主体、内容与过程和影响三个维度的微观限度对其二者进行反思，从而实现从效仿到整合，“模式化”向“去模式化”的转变，形成互动、共生及再造的联动的课程与教学观理论体系与联结效应实践共生机制。 关键词 导学案教学; 翻转课堂; 高效课堂; 价值统一性; 限度; 共生机制作者简介 张 旸/ 陕西师范大学教育学院副教授 ( 西安 710062) 蒙泽察/ 陕西师范大学教育学院硕士研究生 ( 西安 710062) 在信息化时代，信息网络和传媒的普及，人们获取信息的方式和途径呈现多样化，学习方式的变革以及学习主体的自我觉醒，课堂教学不再是师生间单一的 “教与学”关系，更多的是主体间平等的对话与互动，传统的课堂教学已无法满 ［1］ ， 足人们的“教育需要”。 课堂教学改革成为教育改革的一方热土 新的理念、模 式纷纷走上课改的前线。在国内，虽然杜郎口中学已于 2012 年 10 月宣布取消导学案，但以杜郎口中学为代表的“高效课堂九大‘教学范式’及‘名校共同 体’”的“导学案教学”改革所取得的成就依然对教育实践产生着强大的辐射和 ［2］ ( ) ( ) ，影响。 在美国萨尔曼·可汗 Khan 建立的可汗学院 The Khan Academy 用 “视频再造教育”的“翻转课堂”成为最近教育界关注的热点，被比尔·盖茨( Bill Gates) 认为“预见了教育的未来”，被加拿大《环球邮报》评为 2011 年影响课堂 ［3］ 教学的重大技术变革， 我国上海、南京、重庆等中小学也相继仿效。那么，出 现在不同国度的“导学案教学”和“翻转课堂”在变革传统教学的倾向性上有无共同的价值? 二者是否都存在着一定的限度? 这些限度分别是什么? 限度的背后是否存在着自身超越自身的可能性和二者互补和共生的可能性? 如何实现它们各自的超越和二者的互补与共生? 一、“导学案教学”与“翻转课堂”的价值统一性 发生在不同国度的“导学案教学”与“翻转课堂”，虽然因社会文化和教育的 * 本文系陕西省教育科学“十二五”规划课题“基于教师专业标准和内在发展需求的教师教育模式研究”( 项目编号: SGH12282) 的阶段性研究成果。 — 10 — 差异展现出不同的现实样态，但从变革课堂教学的价值倾向性上来看，二者却存在着一定的统一性。 ( 一) 针对低效问题 从产生的背景和缘由来看，“导学案教学”与“翻转课堂”都是在试图跨越课 堂教学低效的障碍，虽然二者所针对的低效存在着一定的差异。 “导学案教学”之所以能够产生和发展，其源于以杜郎口中学为首的众多学校对高效课堂的价值诉求。20 世纪末，杜郎口中学濒临绝境，教师一味地讲授灌输，学生作为局外人死记硬背，学生迟到早退甚至辍学的现象非常严重。面对课堂教学在工具价值和本体价值均低效、无效甚至负效的现实，杜郎口中学全方位地对学校进行改革。在课堂教学改革方面，其借鉴洋思中学的讲学稿，创造出对中国的学校产生较大影响的导学案，试图通过课堂教学从“教中心”向“学中心”的过渡来实现高效课堂的价值诉求。这种价值诉求所面对的现实困境不仅在当时中国的基础教育中具有普遍性，而且其改革和实践以草根的方式与国家 倡导的新课改在某些理念上不谋而合。因此而后，不仅“高效课堂名校共同体”针对传统课堂教学只关注“教什么”、“如何教”、“考什么”、“如何考”的教案教学流弊和低效，借鉴杜郎口中学的导学案教学，催生出“高效课堂九大教学范式”，而且，以“导学案教学”为基础的教学改革不断被许多学校借鉴和学习，成为许多学校克服课堂低效的教学改革实践方式。 “翻转课堂”的形成可以追溯到 20 世纪 90 年代哈佛大学物理教授埃里克· ( ) ［4］ ，马祖尔 Mazur 为促进学生学习的吸收内化创立的同侪互助教学方式。 2000 年 莫林拉赫( Lage M． J． ) 等发表论文论述了在美国迈阿密大学开设“经济学入门”课 ， ［5］ 程时如何使用“颠倒教学”模式激活差异化教学 以适应不同学生的学习风格。 J． 韦斯利·贝克在第 11 届大学教学和学习国际会议上发表论文提出“翻转课堂”的模型为: 教师使用网络工具和课程管理系统以在线形式呈现教学作为分配给学生的家庭作业，在课堂上，教师有时间深入参与到学生的主动学习活动和协作 ［6］ ， ( ) 中。 2007 年 美国科罗拉州的林地公