儿歌童谣创作研究-国北教大教务处.PDFVIP

國立臺北師範學院學報，第十七卷第一期（九十三年三月）47 ～58 國立臺北師範學院 47 兒歌童謠創作研究 * 許瑛珍 摘 要 幼兒需要藉由哼唱兒歌童謠來學習音樂，但是為了配合課程單元與實際上課 狀況，許多老師經常找不到適當的兒歌童謠來應用。如何讓幼教老師也能為幼兒 創作簡單的兒歌童謠，是本文的研究主題。 全文除了探討兒歌童謠在幼兒教育上的意義、分析兒歌童謠的特質之外，主 要在於探討創作方式。在創作方式方面，歌詞的創作部分可以使用改詞法、腦力 激盪法；旋律的創作部分，可以使用腦力激盪法、骰子法、卡片法、合作法、改 曲法。此外，兒童歌謠也有一些創作上的限制，例如：歌詞應使用幼兒的語言、 配合幼兒生活經驗。歌曲不宜太長、音域要適合幼兒、音程以五度音以內為宜、 最好是四拍子、盡量使用大調及避免使用臨時升降記號及轉調、不宜太長的持續 音或一字數音、高音或低音也不宜偏多等。 最後，針對幼教老師的兒歌童謠創作現況提出檢討與改進。 關鍵字：兒歌、童謠創作、課程、音樂教學 * 許瑛珍：嘉南藥理科技大學嬰幼兒保育系講師 國立臺北師範學院學報，第十七卷第一期（九十三年三月）47 ～58 48 國立臺北師範學院 兒歌童謠創作研究 * 許瑛珍 前 言 哼哼唱唱是幼兒的天性，許多專家學者也主張應該讓幼兒從歌唱當中學習音 樂。在現有的古今中外兒歌童謠中遨遊哼唱的同時，偶爾為了配合課程單元或實 際上課狀況，許多老師找不到適當的兒歌童謠來應用，因此總有一股自行創作的 欲望，卻又不知如何著手，「作曲」這項活動，實在令這些只學過幾年琴法課、 稍具樂理基礎的幼教老師望之卻步。因此本文試著從簡單的歌詞創作開始，加上 活潑多元化的旋律創作方法，希望能增進幼教老師的興趣並消除創作恐懼，適時 配合課程所需及幼兒程度，創作屬於該班幼兒的兒歌童謠。 壹、兒歌童謠在幼兒教育上的意義 在兒歌童謠的學習過程中，幼兒最先接觸的是歌詞，唸誦或吟唱歌詞可以讓 幼兒學習語言、增進語言能力的發展與字彙的認識使用。根據吳美玲（民 90 ）的 研究發現，幼兒可以從歌詞中學到「認字」，也學到知識，例如動植物、自然等， 教師亦可藉由歌詞內容進行情境教學，引導日常常規。當幼兒將兒歌以各種不同 語調、情緒或遊戲律動方式表現出來時，幼兒的肢體與情緒也正得到有效的轉移 與發洩，這是幼兒社會與情緒發展的特徵與教學方式。而且當某些幼兒製造出與 情境或歌詞有關的動作或戲劇性聲音時，其他幼兒就會模仿，這種幼兒間的互 動，會助長即興的創作，幼兒亦藉由不斷重複已知動作及發現、模仿新動作，來 使動作更加熟練。 陳正治（民 80 ）認為兒歌對幼兒的意義是：愉悅幼兒、充實知識、啟發思想、 * 許瑛珍：嘉南藥理科技大學嬰幼兒保育系講師 兒歌童謠創作研究 49 陶冶性情、增進文學修養、發展想像力。 宋筱蕙（民 83 ）也提及，兒童歌謠沒有成人文學的雕縟華麗，卻強調節奏、 聲韻上的音樂性美感，並注重情感及趣味，能讓兒童在唸唱時，領會到喜悅動人 的情感，在潛移默化中，逐漸地增進知識、擴大生活經驗、豐富語彙、增強表達 能力，從而陶冶優雅性情，變化兒童氣質。 在音樂方面，音樂教育家柯大宜（Kodaly ）強調「歌唱」是孩童最自然的音 樂語言，也是一切音樂技巧的基礎，兒童學習音樂應從歌唱開始，而且歌唱與遊 戲是一體的，因此主張以唱歌遊戲的方式，訓練音樂讀寫能力（鄭方靖，民 82 ）。 同時更利用本國民謠與兒歌做為音樂教學的主要素材（林朱彥，民 85 ；Choksy ， 1974）。奧福（Carl.Orff ）亦認為說白（即單純歌詞的有