教育学-第6章-课程.pptVIP

* 第六章 课程 第一节 课程概述 第二节 课程规范 第三节 课程开发 第四节 课程评价 一、课程概述 （一）课程概念 我国： 唐代：“维护课程，必君子监之，乃依法制”—指礼仪活动 宋代：“小立课程，大作功夫”—学习范围与进程 西方： 来源于拉丁语，意为“赛马的跑道”—学习进程 目前理解：课程具有广义和狭义之分。广义的课程是指课业及进程，是学校给学生传授的知识和技能，它包括学校的各门学科和有目的、有计划、有组织的各种活动，以及对内容的安排、进程和时限。狭义课程是指一门学科，如语文课程、数学课程等。 一、课程概述 （二）课程类型 1、学科课程与活动课程： 只问过程，不问结果 只问结果，不问过程 主张综合设置课程 主张分科设置课程 按照儿童心理逻辑组织课程 按照学科逻辑组织课程 强调理论和直接经验的学习 强调理论和间接知识的学习 教育即生活 教育为生活做准备 儿童本位 知识本位 活动课程 学科课程 一、课程概述 （二）课程类型 （1）、学科课程 定义：根据学校教育任务和学生一定年龄阶段发展水平，从各门科学中选出最基本的原理、知识，组成各种不同学科，彼此分立地安排它们的顺序、学习时数和期限。 以传授知识为基础，易于组织教学和课程评价 教学上的整齐划一不利于因材施教 以传统知识为基础，便于教师教学和发挥教师主导作用 仅从教材出发，教学内容与学生生活实际相脱节 教学内容逻辑性强，由浅入深，符合儿童认知发展阶段特点 偏重逻辑性和系统性，容易导致重视记忆知识，轻视技能和能力培养 按照科学门类组织教材，系统传授文化遗产，知识涵盖量大，科学性强 缺点 优点 一、课程概述 （二）课程类型 （2）、活动课程 定义：也被称为经验课程，是从学生兴趣和需要出发，以学生活动为中心，通过亲身体验获得直接经验的课程。 完全否定教师在教学过程中的主导地位，以活动课程为主，学生的基础知识和基本技能就会被严重削弱，教学质量下降 过分强调“亲身体验”，课程安排缺少严格计划，忽视知识传授的系统性、逻辑性 缺点 培养学生自律性、创造性和自学能力，促进个体发展 经验性：通过学习者解决面临的问题获得经验 尊重学生的主动精神 综合性：以生活题材组织教学 乡土性 开阔学生思维，以生活题材为学习单元，通过解决学生面临的各种问题重构经验 主体性：重视尊重学生主动精神，以学生为主体 优点 特点 一、课程概述 （二）课程类型 2、分科课程与综合课程 分科课程定义：也叫科目课程，是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平知识，组成各种不同的教学科目。课程是预先安排的 有助于组织教学与评价，便于提高教学效率 容易轻视学生的需要、经验和生活，忽视当代社会生活现实需要，从而限制了学生的视野和思维的广度 有助于体现教学的专业性、学术性和结构性，从而有效促进学科尖端人才的培养和国家科技的发展 各学科之间界限分明，割裂了知识之间的有机联系，加深了学科之间的分隔 有助于突出教学的逻辑性和连续性，是学生简捷有效地获取科学系统知识的重要途径 缺点 优点 一、课程概述 （二）课程类型 2、分科课程与综合课程 综合课程定义：与分科课程相对，是一种双学科或多学科的课程组织模式，强调学科之间的内在联系性和相互整合。“新课改”的一个重要特征就是设置了综合课程。 管理的问题 在组织教学过程中利弊参半 教师的知识和经验问题 压缩了课时，减轻了学生负担 知识琐碎化问题 综合相关学科，重建学生认知结构，培养学生能力 注意问题 特点 如：品德与生活、历史与社会、科学等课程 一、课程概述 （二）课程类型 3、显性课程与隐性课程 显性课程定义：正式课程、官方课程、公开课程显露课程等，是指学校有目的、有计划实施的各门学科课程和课外活动课程。 隐性课程定义：非正式课程、非官方课程、潜在课程、无形课程、自发课程等，是不在课程计划中反映的、不通过正式教学进行的，对学生的知识、情感、意志、行为和价值观等方面起潜移默化的作用，促进或干扰教育目的实现的。（学校建设、校园规划、各种规章制度、规范、校园文化传播、师生交往模式……） 二、课程规范 （一）课程计划 1、课程计划内涵：是实现学校教育目的和任务的宏观规划，是根据国家 规定的教育方针、不同类型学校的教育任务和发展水平，由国家教育主 管部门颁布的有关学校教育和教育工作的指导性文件。 2、主要内容：培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排、 考试科目…… 3、制定原则： 二、课程规范 （一）课程计划 4、“新课改”的理念和指向： 理念：P181 指向：P181 二、课程规范 （二）课程标准 1、课程标准的概念：是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育 课程的基本规范和质量要求。 就是教材的编写、