[中学教育]观察课堂反思教研活动略谈有效性.docVIP

观察课堂教学 反思教研活动 谈谈有效性 ——2009学年下语文组工作专题总结 泗塘中学 杨志忠 2010-6-16 各位老师： 把这份工作总结发给大家，恳请大家拨冗一阅，不吝指教。我们需要交流思想，寻求共识，否则语文教学的复杂性，使我们的有关工作不知从何谈起，彼此难以说到一块儿。 系统地判断语文教学的有效性，是复杂而困难的，所以仅从语文课堂教学的实际观察和我组教研活动的情况，作一点分析，也许容易说清楚问题，对改进课堂教学有切近的意义。 一，肤浅理解“因材施教”“和“教无定法”，是影响有效性的最大因素。 “因材施教”和“教无定法”，可谓是语文教师特别喜欢的口头禅，与数理化教师相比，语文课堂教学更重视教师和学生的个性，方法的采用也更加灵活，所以同样的一篇课文，每个语文老师上出来的课，气氛和效果千差万别，并都有理由认为自己上的课是合理的，还自我解释这就是语文课的“因材施教”和“教无定法”。 其实，“因材施教”在目前以考试为核心的课堂教学中，基本上是不存在的。平均四十个学生的班级，教师不可能全面充分顾及每个学生的个性，所准备的内容和采用的方法，是着眼于全班的，而不是个别学生的，即使发生个性化的现象和问题，也只是适当兼顾，课堂教学的过程，主流始终是注重大多数学生的共性状态，而非个性需求。而且考试也不会“因材施考”的，对所有学生、所有班级和所有学校的要求一律的，也正是要求一律，才能公平区分“个性”的差异。如果把教学设计建立在基本不存在的事实之上，全班、全年级的的教学有效性当然不会高，成绩不会好。因此从考试的有效性来看，我们教学的基本点是要着重研究班级和年级所有学生的共性，使之与考试要求吻合，教学设计的重点不是“因材施教”，而是“因共性施教”。事实如此，许多考试成绩突出的学校，就是对“共性”把握得准，“模式”运用得好，绝不是“因材施教”的结果。 由此推论，对“教无定法”的态度，必须小心谨慎。全校学生的共性特征，是教学设计的出发点。适合这个共性特征的教学方法，特别是科学的有效的方法，不会唾手可得，随意而来的，想要提高全校的考试成绩，一定须探索出适合这个共性特征的教学方法。然而我们教师由于精力、时间、见识等等都有限，教师之间达成的共识也非常有限，所以各自采用各自的方法，这样，好的方法没有及时推广，坏的方法没有及时纠正，一任自然，还盲目认为这种“教无定法”是语文教学的常态。 语文教学的常态，首先应该“教有定法”，特别是从全校的范围来看，对一堂课的设计，同年级的教师应该有基本相同的“法”，才能保证全校教学基本的质量，同时，全校教师们在寻求基本相同的“法”的过程中，可以共同促进专业成长，避免严重失误。再从个人来看，每个教师的成长，总是先“教有定法”，慢慢积累，而后才能应对自如，进入““教无定法”之高境界。“无招胜有招”是武林高手，但他在此之前，一招一招地练了几十年，才从“有招”之中磨出了“无招”功夫的。轻易盲目说“教无定法”，是一种托辞，抑或无奈。 前年我们语文组试做的“有限模式”，（教案个人设计，集体修改，互相共用，不断修改，不断积累，不断传用）就是想纠正这二个方面存在肤浅、盲目的认识和做法，从而提高整体教学有效性和考试成绩。然而由于时间较短，没有充分估计这工作的难度之大和工作量之大，大大超出“语文教研活动的”的范畴，再者教师之间的共识不足，难以形成合力，特别是分数教育的压力，教师无暇顾及，此项工作进展还不如预期，不得不暂停。 虽然如此，我们仍然认为，语文教研活动，如果不以集体共同性的研究项目为平台，不注重教案设计、备课交流等这些基础内容，是意义不大的，充其量是少数人的少数时候的需要，难以受到大家的衷心认同的，甚至在许多时候是可有可无的。而且，语文教学将失去“确定性”（步根海语），失去科学性，使“教无定法”过度泛滥，有效性难以实现。同时，语文教师有可能因缺少互相切磋和协作，缺少互相指正和欣赏，容易陷入自以为是，自我欣赏的狭隘境地，像小农生产者种一块小土地那样，忙碌辛苦，封闭狭隘，不利于提高教学成绩，不利于自己的专业发展。再者，语文教学面临前所未有的困境，语文教师再不团结起来，联合作战，数理化学科将把学生的学习阵地掠夺尽净。 语文教师必须联合起来，寻找“教有定法”之新路，这是必由之路，语文教组的集体活动的价值和意义也在于此。 二，考试“文体不限”，平时训练“文体不分”，也是影响语文教学有效性的重要因素。 作文，半壁江山，然而更是教无定法，学生也写无定法，几乎全都无法无天，这样怎么会有科学性？如何能提高有效性？特别是现在中考或其他重要的考试，作文题上都亮有“文体不限”之绿灯，给了学生可贵的通行自由，善哉！可惜我们在教学中有时滥用“自由”，混淆“文体不限”与“文体不分”这二者的本质区别。“文体不限”仅仅是指考生把作文写成记叙文或议论文或散文都行，并不是说