[初二数学]我对提升学生推理能力的几点看法.docVIP

我对提升学生推理能力的几点看法1）：当n=0，1，2，3，4，4，5时，代数式 的值是质数吗？你能否得到结论：对于所有自然数n， 的值都是质数？ 问题（2）：假如用一根比地球赤道长1米的铁丝将地球赤道围起来，那么铁丝与地球赤道之间的空隙能有多大（把地球看成球形）？能放进一颗红枣吗？能放进一个拳头吗？还是连一只蚊子都钻不过去？ 这两个引例可以培养学生的合情推理能力，同时也需要进一步引导学生进行演绎推理。合情推理可以让我们走向真理，也可能让我们误入歧途，必须严格的进行证明。 另外，我认为合情推理还具有创新性，也就是我们平时推理过程中的直觉和灵感。在很多探究性的题目中，考查的是学生根据已知条件会得出一个什么样的结论，这就需要学生在平时的训练中促进合情推理能力的发展。例如， 问题（3）：“四边形ABCD四边的中点分别为E，F，G，H，度量四边形EFGH的边和角，你能发现什么结论？改变四边形ABCD的形状，还能得到类似的结论吗？你能肯定这个结论对所有的四边形ABCD都成立吗？” 合情推理能力不是教师“教会”的，也不是学生自己“学会”的，它是学生自己通过各种感知“悟”出来的。我在平时的教学中，有意识的给学生提供探索和交流的空间，正确的引导学生经历观察、实验、猜想、证明的过程。平时在课间，我会努力的挖掘教材，对学生在课堂上可能出现的各种行为进行预测，把每一节课都设计成探索性的问题，让学生在实际操作、不断的猜想中，经历数学知识的形成过程，提高他们的合情推理能力。 在八年级教材的课题学习中，《图形的镶嵌》这一节，除了课本中的素材以外，我让学生观察学校中水泥地砖铺设的方式：观察铺地所用的地砖不仅可以是正方形，也可以是正三角形……提出问题：用正五边形的地砖能够没有缝隙又不重叠地铺地吗？或者是，照着某一个规律铺下去，第 n 个图形中有多少块彩色水泥砖？ （二）演绎推理 演绎推理是从已有的事实（包括定义、公理、定理等）出发，按照规定的法则（包括逻辑和运算）证明结论，它是从一般到特殊的推理，它的前提和结论之间有着必然的联系。只要前提正确，推理过程合乎逻辑，肯定能得到正确的结论。 演绎推理的教学中，更需要实施过程教学，让学生在探求证明的活动中使学生参与到学习活动中，让学生用非常严谨的数学语言表示出自己所探究出的数学事实。 在学生进行演绎推理时，必须先弄清问题，找到条件和结论，再寻求合适的证明方法，接着就是用确切的数学语言表述，最后再查漏补缺。关注证明的基本过程和基本方法，掌握作为证明基础的几个基本几何事实-------公理，并在此基础上，展开对基本几何图形性质的证明，掌握综合法的证明格式和方法，恰当把握证明要求，理解证明的必要性，表达规范、条理，教材中“证明”部分的很多例子可以发展学生的演绎推理能力。 比如在《四边形的性质探索和证明》这一节，从已知结论出发，让学生逐步经历实验操作-----简单说理-----简单推理-------推理及其形式化地表述这个过程；在八年级下册教材《三角形内角和定理》的证明，需要正确的引导学生表述证明的过程。 结合今天的学习，我认为，在初中数学的教学中，我们应该加强演绎推理的教学，又要重视合情推理的教育，让学生在亲历数学知识的形成过程中发展推理能力。动态几何问题的解决也分为两个思维过程：一是寻求猜想，二是证明猜想，需要合情推理与演绎推理的相互结合。作为教师，我们要时刻把培养学生的推理能力贯穿在日常数学教学中！