根据学生的参与状态不断调整合作学习任务.doc

根据学生的参与状态不断调整合作学习任务 ——关于合作学习任务设计的个案研究 成师附小 金娟 经历平行班教学已经多年，我越来越觉得课堂教学就像人的指纹，没有一模一样的。同一个教学内容在不同的平行班教学，不同的学生会有不同的反应；教师采用不同的教法、对教材的处理不同，教学效果更是不同。我越来越深刻地体会到“主体合作学习”课题组的阶段研究成果中描述的关于合作学习任务确定对主体合作学习实效的影响——“明确的合作学习要求和具有挑战性的合作学习任务是激发学生参与的有效要素。”反之，学生的小组学习状态将会合作不起来。接下来以五年级下期《摆》一课的教学为例，谈谈我在三个平行班教学中，关于合作学习任务设计的横向比较个案研究。从教学内容上看，这一课的小组合作学习任务主要有两项：1、制定研究方案——摆动的快慢与什么因素有关2、实验探究——摆动的快慢与什么因素有关。 第一次执教《摆》一课教学，我很担心学生是否能理解我的设计，甚至担心他们会因为要填写两张记录表而感觉科学课越来越“繁琐”，从而心生厌烦。于是，我在设计两项任务的记录表时，是本着简便、易懂的原则设计的。正如下表“表（一）”所呈现的，任务一的“研究方案”中的“相同条件”下面的括号内居然还提供了选择答案“摆锤重量、摆线长度、摆动角度”；还有，我甚至把我的学生想成了“笨蛋”，我居然把简单的三种记录表编了号，让学生去选择、去记录。现在看来，真的好笑。为了节约时间、让实验更容易操作和记录，我把实验控制变量缩减为两个，即“原始重量”和“重量增大”。在设计教学的时候，大概我的心里所想的只有“这一课的容量太大！”“如何在有限的40分钟内顺利完成教学任务？”和“我的学生能行吗？” 因此，在第一个班教学的时候，针对两项合作学习任务，我分别设计了如下探究记录表，并记录了学生的小组合作学习状态。 以下记录表内容主要聚焦在学生针对合作学习任务的发言内容，突出合作学习任务设计（从合作学习探究记录表中可见）和学生参与状态的记录（无效参与状态用“ ”划出，有效参与状态用“ ”划出）。（研究者说明：以下记录表中学生在小组内的发言内容经记录人整理简化，并非完全还原。） 科学课合作学习参与状态记录表（一） 课名 摆 时间 2006年5月16日 对象 五年级班 月球组 （共6人，分别记为S1……S6） 教者 金娟 记录人 金娟 现象辑要： 合作学习任务（一）：制定研究方案——摆动的快慢与什么因素有关（2分钟） S1：(负责协调讨论、交流活动。)我们研究 摆锤重量吧。（其他成员表示赞成。） S1看着记录表说其他人听，S2记录，如右表。 S2：记录（很快写完“研究方案”） S3：我来汇报 S4：我负责补充 S5：无所事事处于“旁观”状态 S6：无所事事处于“旁观”状态 （S5与S6两人在一起聊天，内容与任务无关。） 合作学习任务（二）：实验探究——摆动的快慢与什么因素有关（5分钟） S5、S6：抢着挂摆装置并操作 S2：记录数据 S3：负责用秒表计时 S4：数摆 S1：数摆 （学生没有合作起来，交流缺乏相互启迪。）