[课型研究系列之三].doc

[课型研究系列之三] 诵读领悟课型例说 澄海区教研室 林爱平 新课程呼唤教法改革，但改革并非否定传统，尤其是母语的教学。传统语文教学方法中有很多精华，至今仍然必须重视、继承与创新。比如诵读，过去是语文教学的有效方法，现在仍然是必须继承的教法，特别是很多文质兼美的古诗文和现代散文的教学，运用诵读方法引导学生领悟，仍然是这类文章教学的主教法。 基于此，我们在新课程改革实验中，有意识通过说课、开课和评课来构建诵读领悟课型，下面就以《岳阳楼记》为例，简要说明本课型的操作程序。 诵读领悟型：以朗读指导、训练为主线，从浅入深领悟文本含义。必须明确，诵读不只是多读，而是以读组织课堂教学，每一次读带有不同目的，以达到以读助解，当堂成诵的目的。 其基本程序是：读顺→读懂→读悟。 读顺阶段的重点是朗读指导； 读懂即在读中解词悟句，读懂表层意义； 读悟就是在读中悟文章特色，悟人文意蕴。 （一）读顺 指重视朗读指导，指导学生读得顺畅，能读得顺畅，就等于能初步理解文意。 目前，老师们的指导一般多是注重字的读音准确与否，至于其他方面的指导还不是很到位。这与老师朗读的基本功欠扎实有关，因此，必须自觉进行朗读基本功的自我学习、训练。其实，除了读准字音这个基本要求外，老师们的指导还应包括： 朗读的基本技巧 朗读指导的基本程序：理解文意，确定基本格调—处理好语法、逻辑停顿—处理好语调，自然表达情感。 至于朗读的基本功，最本质的有两项：一是停顿的处理；二是语调的处理。其基本内容如下： 掌握了这些基本要求，再经过不断训练，就能提高朗读指导的效果。这里再强调两个要点： 1.朗读的节奏要鲜明。《岳阳楼记》骈散结合，读骈句，节奏必须整齐划一，凡四字句皆两字一顿，如：阴风/怒号，浊浪/排空；其余按意义划分节奏，不要读破句。如：衔/远山，吞/长江；先/天下之忧/而忧，后/天下之乐/而乐。这些句子开首第一个音节后面都要稍作停顿，这是句内层次所决定的。像“刻/唐贤/今人/诗赋/于其上”一句，“刻”带出宾语，必须停顿，“于其上”是介宾短语，不可拆开。如果节奏错误就说明学生对文意的理解还不够准确。 2.要注意感情基调（语调），读出一点语气。像表达庄重、谨慎、沉郁、悲哀、疑惑等情味的，要缓读；表达快活、确信、愤怒、恐怖、怨恨等情味的，要急读。读出语气，主要是读出陈述、疑问、祈使、感叹这四种语气。这有一定的难度，在起始阶段教师无妨作一点示范性的说明。现在的学生习惯于快读，字音、停顿和语气上的毛病往往淹没在快读之中。因此，教师一定要严格要求学生放慢读的速度，每分钟以读110—120字为宜，这是正确朗读的前提，在此前提下，学生朗读中的缺点错误才能得到及时纠正。 至于“读”的形式要多样，可以先范读，然后再播放录音，并提出要求，让学生对照书本，一字一音听读；也可让学生结合书本上的注音，再自行查字典，自主朗读两遍；总之，要通过多种形式，将课文读通顺。在此基础上，再放录音，学生无须对书，只专心听也可。然后或前后或左右两人合作，轮流朗读，互相正音。教师巡行于行间，随时解决学生在朗读中出现的问题。 总之，要能读得顺畅且声情并茂，并争取在课堂上能成诵或基本成诵。很多老师总担心课堂时间不够用，往往把背诵当成课后作业来处理，成为学生的负担。要使学生逐步养成自觉诵读的习惯，就必须把背诵移到课堂上来，置于教师的指导下进行。实践证明：在课堂上实现成诵可以大大地提高学生诵读的自觉性和积极性。 （二）读懂 就是要解说关键词义，弄清字面上的意思。教师要讲得精练，不需要讲的（学生已经明白的）和不该讲的（讲了学生也难以接受的）都不讲，一句话就可以讲明白的不讲成两句。 文言文教学“字字落实”的教法几乎占据了统治地位，其实，那些学生一看就懂、一点就通的句子逐一翻译，有什么必要？至于与读文言文不足万字的学生讲什么“宾语前置”（如“微斯人，吾谁与归”）、“定语后置”（如“居庙堂之高”、“处江湖之远”）、“状语后置”（如“刻唐贤今人诗赋于其上”）之类的语法规则，近乎故弄玄虚，正如俗语所说“你不讲我倒明白，你一讲我反而糊涂了。”一节课，“不需要讲的”和“不应该讲的”东西太多，老师上课时间紧而学生又容易产生厌烦情绪。那么，那些才是“需要讲”和“应该讲”的呢？这就要求老师要根据文段内容确定要理解什么词、句，估计学生学习上有什么疑难需要点破。 例如，有些字词的注释有意译的成分，估计学生看了可能仍不懂的，当要再提及。 如，文中“越明年”，教材简单注释为“到了第三年”，对此，老师应进一步指出：不能简单地把“越”等同于“到”，此处的“越”是“度过、超出、经过”之意，如同义复词“越过”，“越”就是“过”；而“越冬”就是“过冬”。 有些字词，在现代汉语中仍经常出现，但词义已发生变化的，即使有注释，也还是需要再适当的点拨、强调。如“前人之述备矣”中“备”