山东高校教师岗前培训之大学教学论.doc

大学教学论（论述部分） 1.简述中国古代大学的教学特征？ 答：①、学校儒家经典，注重修齐治平。中国古代的大学教学以儒家经典为主，注意修身与政治教育。教育内容中的泛道德倾向，对培养中国人的道德情感与爱国精神有着重大的影响，是中国传统文化的宝贵遗产，反映了社会进步的普遍要求。②、注重辩难讲会，提倡学术交流。教学和学术研究相结合是中国古代高等教育的优良传统，无论官学与私学，都注重学术交流与对话，提倡自由辩论。③、注重因材施教，长于启发诱导。这是我国古代大学教学的宝贵经验。孔子在长期的教学实践中首创并实施了因材施教，他从学生的实际出发，运用启发诱导的方法，发挥学生学习的主动性和积极性，以实现培养目标。④、学而优则仕，学思行合一。古代大学教学的目的具有双重性，既有精神层面上的“明人论”,也有功力层面的“优则仕”。既有学术思想方面的“格物、致知、诚意、正心”，也有社会实践方面的“齐家、治国、平天下”。在实行科举制的封建社会，中国古代高等教育与科举制考试的选拔人才的方式是紧密结合的，形成了中国古代高等教育的一大特点。科举考试成为教育有力的指挥棒，考试的内容成为中国古代高等教育的内容，学校成为科举的附庸，科举时间上成为中国古代高等教育的重心。 2.建构主义对我国大学教学的启示？ 答：建构主义教学思想为我们改进大学教学的的现状提供了一个新的视角和平台，对我国的大学教学改革有十分重要的参考的价值。①、大学教学应从“双边活动”向“多边互动”转变。建构主义把教学视为学生主动建构知识的过程，并且这种建构是通过与他人的相互作用来实现的，其中，教师与同伴都是建构知识过程中的合作者。学生同伴之间由竞争关系变为更有建构性的合作伙伴关系。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。②、大学教学应从“被动传输式”向“主动建构式”转变。在教学过程，包含了师生间社会和文化的科学谈话，相互作用和共同实践以及学生主动地建构信息等内容，而且这种建构是通过新的知识经验间反复地、双向地相互作用而成的。建构主义教学理论旨在促进学生学习，提倡在学生的学习发展过程中，不断培养学生对知识的理解，运用并训练学生的思维能力和品质。这样，建构主义教学就成为一种发展性教学，而不是一种适应性教学。③、教师要在大学教学过程中为学生营造良好的心理环境和学习环境。教师应运用各种教学资源，为学生创造良好的心理环境，帮助他们发展自我控制学习行为的意识和能力，增强自信心，接受学生自己对学习的理解，鼓励学生在学习过程中进行自我选择并增强自我责任感，实践以学习者的认识和情感为出发点的“全人教育”。④、大学教师要对学生实行以能力为中心的开放式考核。考核主要涉及内容、范围、标准和过程等方面。 3.编写大学教材应该注意的几个问题？ 答：①、区分教材与教科书。教材是包括教科书在内的成套化的系列，不仅仅局限于教科书。教科书是在学科课程的范围内系统编制的教学用书，它集中反应了国家的意识形态和教育理念。教科书是学校教育中最重要的教材，是整个教材系列中的主体部分，是衡量一个国家教育水平的重要标志。②、适合大学生的心里状况，学习特点和学习要求。由于大学生的心理状况、学习特点和要求不同于小学生和中学生，所以要制定适合大学生特点的教材，才能有效的做到教材和学生的同步，是教材具有较强的灵活性。③、符合大学生的最近发展水平，大学教材建设应以大学生的现有发展水平为下限，以可能的发展水平为上限，使教材具有可接受性和可发展性。④、将知识学习，能力培养与情感体验有机结合起来。⑤、给教师和学生留有发挥的余地。在教科书中要充分的给教师和学生留有发挥的余地，以便让原来就有知识和经验的老师和学生，带着自己的原有的知识和经验投入学习中。⑥、区分知识的产生逻辑与表述逻辑。人一般是从感知复杂的、具体的事物和现象出发，然后介入分析与综合的思维，最后获得简单的。基本的和抽象的知识。与简单的。基本的和抽象的知识相比较，复杂的、具体的和现象的知识才是真正的知识，才是认识事物和科学研究的起点。 4.论述教学手段的发展趋势？ 答：①、多媒体化，现代教学中运用多媒体，和之与其他教学手段想结合，发挥了整天效益，使教学功能获得优化。②、微型化。现代教学手段正向着小型化、微型化方向发展。③、智能化，自动摄录像机器等智能化的设备走入教室，帮助教师省去了许多操作麻烦。④、大容量化。现在机器的存储空间越来越大，硬盘和光盘的使用，给教学带来了很多的优势，节省了大量的劳动。⑤、交互化。专业电脑设备的运用，实现了人机交互对话，对教学实践产生了重要的影响。⑥、网络化。遍布各地的局域网，把教师和学生联系起来，信息的交换以及学习不受时间和地点的限制。 5.研究性教学的实施过程？ 答：①、确定研究性选题。教师可以根据教材的内容和学生的实际提出一些问题，同时鼓励学生反