[教育学]色彩归纳写生教学探议--3.docVIP

色彩归纳写生教学探议 李连志 詹 旺 摘 要：色彩归纳写生课程作为当代艺术设计教育的基础性课程，是传统教育理念和教学内容的更新和发展，在艺术设计教育课程体系中起着承上启下的重要作用，在艺术设计教学过程中取得了良好的效果。 关键词：色彩；归纳；写生 色彩归纳写生作为艺术设计教育的一门基础性课程，在我国现代教育初期的设计教育课程体系中就有所体现。随着我国现代艺术设计教育的蓬勃发展，艺术设计教育课程体系的不断完善和深化，许多传统教育理念和教学内容都得到了更新和发展。色彩归纳写生课程作为艺术设计教育的基础性课程，它是对基础色彩写生课程的完善和补充，更确切的说，它是基础色彩写生和色彩构成、装饰色彩以及专业设计课程之间的重要过渡和衔接，是学生理解设计色彩，理解设计的一把钥匙。由于该课程的多学科交叉性，丰富的教学内容、灵活的教学思路和理论与课堂实践的紧密结合，使得该课程成为艺术设计基础课程中的一个亮点，得到了艺术设计各学科师生的普遍关注，并在整个艺术设计教学的过程中取得了良好的效果。 色彩归纳写生的基本概念和课程特征 色彩归纳写生的课题训练是通过写生的方式，以归纳为表现手段，来实现对装饰性色彩的认识、理解和把握。其课程内容大致分为三个训练单元，第一单元为写实性色彩归纳写生，它是介于写实性绘画与平面性归纳两者之间的一种表现形式，既尊重了写实色彩的客观性，又增强了对具体物象概括、表现的主观性，是两种造型理念转换的有效过渡方式，起到承前启后的作用。第二单元为平面性色彩归纳写生，它是建立在写实性归纳课题基础上的训练内容，其教学要求主要是探索平面性的艺术形式和装饰效果。第三单元为意象性色彩归纳写生，其教学要求主要是以归纳的手法，以设定的客观对象为表现母题，通过自我感悟和审美判断的酝酿，引发种种创作构想，在寻求独特的形式和表现方式中，使作品展示出新颖的风格样式。 色彩归纳写生与传统的基础性色彩写生课既有紧密的联系，又有本质的不同。可以说，作为艺术设计专业基础课程的重要的两个阶段，它们都是以写生的方式来进行的，都需要学生面对客观对象，利用造型的各种手段，在二维的平面上将其表达出来，都需要对客观物象进行充分的观察和分析。然而，第一阶段的基础性色彩写生训练主要是使学生了解和运用科学的色彩原理，客观的、真实的再现对象（包括对象的色彩、造型、明暗、质感、量感、空间等），通过这种具象写实的训练，锻炼学生敏锐的观察力、扎实的色彩造型能力和写实技巧。而第二阶段的色彩归纳写生训练则侧重于对客观色彩的主观感受，通过对形与色的提炼、概括，使画面形成丰富而充满设计美的装饰效果。相对于第一阶段的训练，色彩归纳写生使学生对色彩的驾驭更趋于主动，逐步摆脱了客观因素的束缚，向更加广阔的想象空间扩展。这种能力的培养就是一种创造力的培养，也是本课程的特征所在。 在色彩归纳写生教学中，“归纳”与“写生”是同步进行的，确切的说，是在“写生”中进行“归纳”。在教学中，我们常常看到有一些学生完全脱离开客观对象，闭门造车，这样是不可取的。客观物象所带给我们的第一感受是最强烈、最直观的，脱离了原生形态，就失去了客观物象传达给我们的第一感受，同时也失去了对客观物象进行分析、概括、提炼的机会，又何谈“归纳”与“写生”呢？因此我们说，色彩归纳写生从根本上讲，是一种写生式的创作训练，它既不同于单纯性的具象写实训练，更不同于收集素材，而后根据素材进行变化的装饰绘画训练。过分依赖客观物象或一味脱离客观物象都是不可取的。针对自然形象，以写生的形式，可以使学生在训练中有所依托，使作业更具可比性，是借助图片和凭空想象所不及的。 色彩归纳写生的课程特性要求我们在对于客观物象的布置和组织上，要有别于传统的写实训练，要尽量多的为学生提供客观形象依据，不要刻意进行固定位置的摆放、组织和搭配，要使学生根据个人的兴趣爱好决定所要表现的内容，增强主观布控画面的能力，要使每一个学生面对同一组物象时能够产生各自不同的艺术感觉，形成各自不同的画面，从而形成对创作个性的追求。 二．色彩归纳写生教学的创新意义 一方面，作为装饰造型的一种写生训练，色彩归纳写生融合了“打基础”和“培养创造性思维”这两方面的内容。在过去，写生造型课和创作设计课常被明确分离，打基础与培养创造能力在教学中难以融合为一体。在色彩归纳写生中，由于在目的、要求、课题和方法上，注入了设计与创作的内涵，使得基础和创造无法被分离开来。在色彩造型方面，决定了它不是对客观物象的被动复制，而是一种积极的理性活动；不是简单、被动的描绘和再现，而是一种发现和创造的行为。归纳写生是以客观对象为参照物，研究自然形态到人为形态(装饰形态和抽象形态)转化、演变的方法和规律，在教学中倡导个性、想象力和创新精神，倡导主观表现。同一般性写生相比，虽然同是描绘对象，其意义不仅仅在于启发学生如何