[教育学]课程资源的开发与利用.ppt

* * * * * （二）开发课程资源的意义 打破教师唯教材为本的观念，丰富教学 手段； 使教师拥有课程决策和实施的权利，有 助于课程改革的推进； 丰富了教学内容，极大地促进学生的学 习和发展。 （一）开发、利用教学活动资源的几种有效途径 1.调查研究学生的兴趣、活动方式和手段； 2.确定学生的现有发展基础和差异； 3.为学生提供反馈资料； 4.安排学生从事课外实践活动； 5.总结和反思教学活动； 6.建立课程资源管理数据库。 （二）应用案例 一天，欧班教师收到一封信，寄信人是“玛丽·居 里”。欧班老师难以想象这信真是给自己的，一位举 世闻名的科学家，怎么会给一个普通老师写信呢？ 她拆开信读了起来。读完信，泪水涌出了眼眶，原 来写信人是自己20年前的学生小玛丽。在信中，居 里夫人向老师深表敬意，还寄来了往返的路费，请 她去做客。 教材的编者在课文后出有这样的练习题：默读课 文，回答这样的问题：为什么欧班老师读完信会激 动得泪水涌出眼眶？为什么用“涌出”而不用“流出”？ 学生的回答是—— 居里夫人是世界名人，而欧班老师只是普 普通通的老师，欧班老师能收到居里夫人的 信，这是一种多么荣幸和恩宠啊！她的眼泪 怎么能不夺眶而出，怎么能不感觉涕零呢？ 请思考，如果你遇到这种情况，你将如 何处理学生的回答？ 1.教材不是唯一的课程资源； 2.教师是最重要的课程资源； 3.课程资源的建设应纳入学校发展计划。 1.课程的词源分析 Curriculum的词根为Currere，其名词形式为“跑道”， 重点在于固定的“道”上；动词形式是指“奔跑”，重点在 “跑”上，着眼点放在个体对自己经验的认识，如当前的建 构主义提倡学生学习在于个体经验重建就与这种提法相吻 合。 2.课程的定义 课程即教学科目，如科学、数学等，强调学校向学生 传授学科的知识体系，往往忽视学生的心智发展、情感陶 冶、创造表现、个性培养以及师生互动等。在这种定义下， 课程资源追求固定的学科知识和技能。 课程即有计划的教学活动——把教学的范围、 序列和进程，甚至把教学方法和教学设计，把 所有有计划的教学活动都组合在一起。这就是 现在大课程，小教学的提法所在。这种提法往 往把重点放在可观察的教学活动上，而不是放 在学生实际的体验上，如检查教师是否落实了 某些教学活动作为评价的依据，把活动本身当 作目的，从而忽视了这些活动为之服务的目的。 按照此说法，课程资源指向活动。 课程即预期的学习结果——课程不应该指向活动，而应该 直接关注预期的学习结果或目标，即把重点从手段转向目 的。这要求课程事先制定一套有结果、有序列的学习目标。 按照此说法，课程资源就是课程标准中规定的一些学习目 标，而教师作为课程实施者，只能根据自己的理解来组织 课堂教学活动，课程目标的制定与实施过程在客观上是分 离的，两者不可能完全一致。同时，也往往忽略了非预期 学习结果，依此说法，课程资源即为固定的学习目标服务。 课程即学习经验——指学生体验到的意义，试图把握学生 实际学到什么，而不是要再现的事实或要学生演示的行为。 活动本身并不是关键所在，因为每个学生都是独特的学习 者，他们从同一活动中获得的经验都各不一样，所以，学 生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么， 这种定义把课程的重点从教材转向学生个人。就此说法， 课程资源包含学生的经验。 课程即社会文化的再生产——任何社会文化的课程， 实际上都是社会文化的反映，学校教育的职责是再 生产对下一代有用的知识、技能。其基本假设是， 个体是社会的产物，教育就是要使个体社会化，课 程应该反映各种社会需要，以便使学生适应社会， 把课程的重点从教材、学生转向社会。按此说法， 课程资源包含校外资源，特别是与社会相关的资源。 课程即社会改造——课程不是要使学生顺从社会文 化，而是帮助学生摆脱现存社会制度的束缚。课程 的重点要让学生通过社会参与形成从事社会规划和 社会行动的能力。学校的课程应该帮助学生摆脱对 外部加给他们的世界观的盲目依从，使学生具有批 判的意识。依此说法，课程资源包含当代社会的问 题、社会的弊端、学生关心的社会现象。 地理野外实习基地、公共图书馆、气象台、天文馆、科技馆、展览馆、少年宫、博物馆、植物园、动物园、主题公园、有关政府部门、科研单位、大专院校、工厂、农村、自然环境、人文景观资源 小组讨论： 请列举校外教学场所，尽可能具体 化工厂 传统地理教学中，对校外教学场所利用不够，不仅有经济上的原因，更多的是观念上的问题。校外教学场所将地理课堂教育的范围扩大化，可以增长学生的知识视野