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以情优教在语文古诗教学中的运用 长明中学 施裕斌 一、问题的提出 我校是典型的农村初级中学。在语文古诗教学中，有相当部分学生的成绩不尽如人意，究其原因，既有学生学习古诗兴趣和方法的问题，又有教师教学方法和策略的因素影响。事实证明，传统的教学方法在古诗教学中已遇到了不少问题，教学效益低水平徘徊。在古诗教学中，那种教与学不一致、不和谐的状况就更不言而语了。改变语文古诗课堂教学策略和方法的课题成为摆在语文教师面前一项十分重要和紧迫的任务。 2005年以来，学校确定了“运用情感策略挖掘海岛学生学习潜能的实践研究”的区级研究课题，组织广大教师开展了情感教学心理学和“二期课改”一系列教学理念的学习，着力提升教师专业化水平、改革课堂教学策略的实践研究与探索。近年来，我也积极参与“以情优教在初中语文古诗教学中的运用”的子课题实践研究。经过几年的摸爬滚打，古诗课堂教学的策略优化了、学生学习语文的兴趣提高了，教与学的关系和谐了，取得了较好的教学效果，尝到了科研和课改的甜头。 二、以情优教的内涵 以情优教，顾名思义就是运用情感策略优化课堂教学，它是一种教学理念。其完整的内涵表述是：在充分考虑教学中的认知因素的同时，充分重视教学中的情感因素，努力发挥其积极的作用，以完善教学目标，改进教学的各个环节，优化教学效果，促进学生素质的全面发展。 “二期课改”明确提出了课堂教学目标的“三维性”：认知、过程方法和情感、态度、价值观。“二期课改”的课堂教学目标与以情优教的课堂教学理念可谓是一脉相承。 以情优教在初中语文古诗教学中的运用就是在初中语文古诗教学中，首先把“完善教学目标”放在优先的突出位置上，把形成学生高尚情操作为明确的教学目标之一，列入完整的教学目标体系之中，自觉将陶冶学生情操作为教师执教的己任；其次是把情感作为教学的一个重要手段，它强调教师要深度挖掘教学潜力，关注每个学生的情感，激发他们学习古诗的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自尊心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。 三、以情优教在语文古诗教学中的实践 古诗学习是中学语文教学中很重要的一个部分，可是古诗的表达方式和我们现代文的表达方式有很大不同，理解上有一定障碍，由于学生的原有语文基础比较薄弱，诗歌所隐含着的意境有时难于琢磨，所以常会产生一种畏难的心理，使他门很难对古诗的学习产生兴趣，教学效果也不尽如人意。 作为一名语文教师，我总以为情感教育是中学语文课程资源中审美教育的核心，教材的情感美可以叩开渴望成长的心灵之门。古诗是情感力量的强烈负载者，这种情感可以点燃学生的情感，在情感的对撞与触碰中完成审美体验，使学生在精神漫游中经历或喜笑颜开、心旷神怡，或伤心落泪，忧郁悲愤的融合着多种心理因素的情感旅程。 那么教师如何引领学生从艰深难懂的古诗中挖掘出情感因素，从而优化古诗的教学，激发学生的学习兴趣呢？下面我结合课题研究，谈谈语文古诗教学改革的有效实践： 1、学会整体感知情感因素 教学活动中，要促成学生学习的积极性情感，最重要的还是教学内容本身要对学生具有强大的吸引力。教材中相当数量的古诗是名家名篇，多是作者感情和心血的结晶，有些甚至是作者的绝唱。作为教师应引导学生去整体感知诗中蕴含着的深厚情感。 整体感知是对古诗总意象的认识、理解，把握诗的基本情感色调：或激越奔放，或迷茫感伤，或缠绵深沉，或痛彻心肠，或忧郁沉思，或超然恬淡……如陶渊明的《饮酒诗》“采菊东篱下，悠然见南山”，诗人面对青山，不是把它当作一种压抑人的对象，而是欣赏它，与它融合在一起，已经达到了一种超然的忘我境界。《回乡偶书》表现了常年在外的游子怀念家乡、思乡心切，踏上家乡土地时，那种喜悦、激励、倍觉亲切的情感。曹操的《观沧海》作者通过形象，表现了海洋那种孕大含深，动荡不安的性格，从而更真实地反映了大海的面貌，表现了诗人的豪迈胸怀和昂扬奋发的精神。王昌龄的《芙蓉楼送别辛渐》，借那苍苍茫茫的江雨，那孤峙朦胧的楚山，既衬托出离别时的凄冷孤寂，更反映了诗人豁达的胸襟和性格。 在整体感知诗歌的整体形象和情感色调时，要联系诗人所处的时代特征，诗人的性格特征和创作背景来综合分析和判断，从而得出该诗的基本价值取向和价值判断，用于指导学生的生活实际，培养学生的学习兴趣，提高古诗的学习效果。 2、通过意象捕捉情感因素 “意象即融入了主观情意的客观物象，”在整体感知，获得对诗歌总的感情基调的基础上，再通过对诗歌呈现的各意象进行深刻的分析，理解把握诗的情感特征，意象在古诗中的作用是很重要的。 如陆游《书愤》中的“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”，两句诗没一个动词，但动境全出：乘坐楼船，在黑夜，冒雪苦战于瓜洲渡，骑铁马，顶秋风，激战于大散关。你看战船交接，朔风阵阵，大雪纷飞，顶着夜色的鏖战跃燃纸上；铁骑驰骋、秋风萧瑟、