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关于牛顿运动定律的 认知结构研究和认知策略训练 研究生：潘素玲 指导教师：梁树森 专业：学科教育(物理) 中文摘要 力学是高中物理学科的的重点和难点。经典力学的核心是牛顿运动定律。牛顿运动定律的学习能够巩固力学概念（象重力、弹力、摩擦力、内力、外力、作用力和反作用力、平衡力等）、运动学概念（象位移、速度、加速度等），并在物体运动变化过程中建立这些物理概念之间的相互联系。因此，牛顿运动定律的学习成为难点，困难的原因之一是对高一学生的能力要求比学生的实际认知水平高。怎样缩小能力要求和实际认知水平之间的差距，成为物理教师们研究的主要课题。 为了解决这个难题，本文进行了大量、细致的调查研究，结合认知心理学理论，对学生的认知结构作了分析，找出认知结构特点和缺陷。针对认知结构的特点和缺陷，进行认知策略教学设计，帮助学生培养自学能力，学会学习。 本文的研究结果表明：学生关于牛顿运动定律的认知发展与整体认知发展水平不适应，初二学习物理之前，关于力与运动的认知水平远低于整体认知发展水平，而高一的认知能力要求又高于学生实际的认知发展水平，使得高一物理，特别是牛顿运动定律的学习格外困难。 实验还表明学习牛顿运动定律的认知结构复杂层次不同，越复杂的结构子图式越多，可供选择的内容越多，策略性知识在解决问题时越重要。 通过认知策略训练，使知识得到有效内化的同时，解决问题的能力得到提高，自学能力和自己解决问题的能力增强，取得了显著的教学效果。 关键词 认知发展、认知结构、认知策略、问题解决。 一、问题的提出 在多年的高中物理教学实践中，深切地感触到高中生学习物理的困难，特别是高中一年级的物理学习，与初中物理的内容和要求跨度较大，除要转变错误的前概念，形成正确的科学概念，还要建立一系列的具有严格定义的新概念，并系统地建立概念之间的逻辑关系，既掌握物理规律。这些认知活动的容量、强度和难度超过了以往的学习，使学生对学习物理产生了不必要的心理压力，妨碍了物理的学习和进步，以至于影响到整个高中的物理学习，甚至影响其他学科的学习。实践证明，那些在高中对物理学习感兴趣，掌握一定的学习方法并取得优异成绩的学生，通过物理知识的学习，物理方法的运用，锻炼了自己的思维品质，带动了其他各学科的学习，并最终在高考中获得成功。 怎样在高中一年级的物理教学中适时审势地帮助、引导学生渡过难关，顺利地进入物理学习的最佳状态，成为高中物理教师的一项科研任务。依托物理知识、研究学生的认知结构和认知过程，形成科学、正确的认知策略，是解决学习物理困难的有效途径。 高中物理的难点在于力学，力学的核心内容是牛顿运动定律，通过牛顿运动定律的学习，可以纠正学生在日常生活中形成的关于力与运动关系的错误前概念，建立正确的力与运动的关系，正确地理解力和惯性的概念，运用牛顿运动定律解决动力学问题。 任何物理学内容无不具有实验基础、物理学的逻辑思维和数学表达这三种要素[1]。牛顿力学的建立是这三种要素完美结合的最初典范。学生在学习过程中不仅学习知识，还要掌握和运用方法，不断地引起认知结构和思维方法的变革，逐步地把知识转化为能力。物理学科的学习，从感知、表象到掌握概念、规律，再到应用它们去解决具体问题，都体现着思维加工的痕迹。因此，物理教学中的认知心理学研究，对物理学科的学习和学生能力的培养都起着至关重要的作用。 我国目前在物理教学认知领域的研究日趋完善和提高，已经把国内外先进的心理学、教育学理论同物理学科教学紧密联系起来，但是具体应用到中学教学中的研究还较少，为了添补这方面的不足，我作为一线的中学教师，有条件、有责任把自己学到的理论知识应用到具体研究中去。因此才产生了这个课题。 二、理论及文献综述 （一）概念的形成和认知发展 1.前概念（Preconceptions） 概念是指一个人对事物进行具体分类，并以事物所从属的基本性质进行归类。正是通过概念我们才形成对世界的认识[2]。在形成概念的过程中，不同的人所处的环境和自身感受是有差异的，这就造成了对概念认识上的差异。有经验的物理教师在教学中发现，在物理学习的过程中，不同层次的学生，包括初中生、高中生、大学生，它们在学习物理的某个新概念或新定律时，常常表现出前概念现象，又叫前科学概念。前概念［3］也被称为错误概念（Misconceptions 如M.C .Dermott,1984）、相异概念（Alternative conception 如 Viennot,1979）、相异构想（Alternative frameworks如DriverEasley,1978）、直觉［4］(Intuitions)或幼稚理论（Na?ve theories）。这些概念的核心特点［5］是： 是学生头脑中强烈具有的一种稳定的认知结构； 不同