师院学生创造性科技教学方案之研究.pdfVIP

師院學生創造性科技教學方案之研究 師院學生創造性 科技教學方案之研究 謝建全　施能木 國立台東師範學院 摘 要 本研究主要目的在探討國教九一貫課程的改革 ，未來國小教師如何因 應 「自然與科技」學習領域的教學，藉由STS 的教學途徑來發展一套創造 性科技教學活動方案。研究係以國立台東師範學院45 位大一學生為對象 ， 進行為期八週的實際的教學活動 ，依據行動研究的方法探討此教學活動方 案對師院教師與學生所產生的影響 ，同時根據教學實況與問題解決歷程等 資料 ，作為改進創造性科技教學活動方案之參考意見。依上述研究結果 ， 提出下列結論與建議 ： 一 、以 STS 途徑所發展的創造性科技教學活動方案確實可行 二 、創造性科技教學活動方案的實施對師院師生皆有正面的影響 三 、師資培育機構應開辦科技教學的相關研習、師資培育應調整師資 培育的課程且新增科技教育的相關課程 ，以培育能勝任「自然與科技」教 學的師資來源 。 四 、教育行政機關與師資培育機構應積極發展與設計各類科技教學活 動方案 ，使現職國小教師於新課程實施初期能有教學活動方案進行教學， 以因應整個課程的改革 。 關鍵字 ：創造思考、科技教學、教學方案。 1 八十八學年度師範學院教育學術論文發表會論文集 緒 論 一 、研究動機 近年來 ，教育部宣佈將於九十學年度實施國民中小學九年一貫制新課 程 ，課程是從個體發展、社會文化與自然環境三個面向 ，提出七大學習領 域 ，即是：語文、健康與體育 、社會 、藝術與人文 、數學 、自然與科技 、 綜合活動 （徐如宜，民 87 ）。「學習科目」都以「學習領域」的方式來代 替 ，而學習領域的實施是以統整、合科教學來進行 （教育部，民 87 ）。因 此 ，教師必須具備統合兩種以上教學的能力，方能勝任未來國教一貫課程 的教學 。在上述七大學習領域中的 「自然與科技」它是結合國小原有的「自 然」學科 ，並加入「科技」的新學科，而整合成新的學習領域。國小教師 對科技的教學仍在探索階段 ，此次課程的重新探討中能將「科技」的學習 領域納入課程 ，對於我國國民教育將是很重要的挑戰。同時 ，隨著師資培 育多元化政策的制定 ，師資培育的專業課程，除教育基礎科目外，應大力 充實科際整合的能力 ，以便勝任日益多元化的教學活動，因此師培育機構 在課程結構上必須有所因應 ，方能培育出可勝任此次課程改革的師資來 源 。 如何因應國教九年一貫課程的改革 ，歐美國家在此方面的作法可提供 我們參考 。近二十年來美國 、英國在學校教育的課程設計發展出一個新的 方向 ，即科學－科技－社會（science– technology– society ，簡稱STS ）的 策略與學程 ，其發展的背景在於 ：「隨著科技與知識的急速發展，使得我 們的社會由工業化進入資訊化 ，學校教育也應著培養學生能適應高科技社 會的生活 。換句話說 ，在高科技的社會中，人們應學會適當地運用科技於 生活中 ，也就是他除了瞭解科技之外，同時需要瞭解作為科技基礎的科學， 以及科技可能為社會帶來的影響 。」，由此可知其知識的範疇包括科學、 科技 、社會等三個領域 ，同樣 STS 的策略也符合科技教育的科際整合特 性 。李大偉 （民85 ）曾經綜合 STS 三者的相互關係 、國內環境的改變及 每個國民應具備公民素養等三方面的觀點 ，認為未來學校教育考慮將STS 教育的精神納入 ，是有其迫切性且具有價值的。因此 ，STS 教育是值得在 學校教育中作推廣工作 ，且其基本精神也符合國教九年一貫課程中「統整 及合科」教學的要義 。 2 師院學生創造性科技教學方案之研究 我們如何開始與實踐 STS 教育呢？如