杜甫登高课堂实录(有删节.docVIP

杜甫《登高》课堂实录（有删节，增加编序） 一．新课导入、整体感受 师：同学们愿意听故事吗？ 生：愿意！ 师：不过，这不是一个欢乐的故事，而是一个凄楚悲凉的故事。听着，心情会很沉痛。（教师讲述杜甫写作《登高》时的情景：1200多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后……讲述完之后，放音乐《二泉映月》，教师在音乐声中满怀深情地朗读《登高》。） 师：这个老人是谁呀？ 生：是杜甫。（学生发言，认为老师朗读的很好。学生要求老师再朗读。教师朗读，学生跟读。） 师：大家读得相当棒！我猜一定比平时读得好。知道为什么吗？ 一生：老师，你很动情。你感染了我们大家。 师：那么，老师为什么动情？ 一生：你很了解杜甫，很了解这首诗。 师：了解还是理解？ 生：理解。 师：对，要想读好，首先得理解诗的作者，理解诗的内涵，必须走进作者的内心中去。……所谓理解，就是理性地把握。（板书：理性地把握）这应是读好的一个前提。 ……可是，同学们，你们想过没有，你们并没有深入地理解这首诗呀，为什么也读得这么好呢？ 一生：我们被你开头的描述所感到了。 一生：还有老师的语调、表情、动作…… 师：实际上，老师的语言、语调、表情、动作，再加上音乐，这就是一种“暗示”，不自觉中接受了这种暗示，不自觉中接受了这种暗示，启动了自己的感情，调动了自己的想像，因而也就进入了老师所设定的特定情境。所有这些语言、语调、表情、动作、音乐，都可以叫做什么呢？这些都是理性的，还是感性的？ 生：感性的。 师：感性的表现。（板书：感性的表现） 这是一首包含情感的文学作品，既需要理性的把握，也需要感性的表现；要做到理性与感性相结合。我们就以这两条为准则进入到这首诗中去。 二．诗句理解、赏析 （一）首联 师：今天我们学得这首诗首联共写了几种景物？ 生：六种。风、天、猿、渚、沙、鸟。 师：各分别用什么词描写的？ 生：风用“急”，天用“高”，以下分别用“啸哀”“白”“飞回”。 师：十四字写六种景，什么特点？ 生：凝练。 师：急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟，各给人什么感觉？设身处地想想。 一生：急风使人感到非常冷。 师：身体的还是心灵的。 生：心寒。 生：天高，显得天底下的人很渺小，很孤单。 生：哀猿，使人听到它的叫声非常悲凉。 师：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”。飞鸟，你们想象一下，应该是一种什么处境的鸟？ 一生：我想应该是一只找不到食物的鸟。因为是深秋了，食物很少了。 一生：是一只找不到家的鸟。因为它在到处盘旋，寻找自己的巢。 一生：我觉得这是一只跟鸟群离散的鸟。 师：同学们敢于展开想像，用自己的想像去填充诗给我们留下的空白。总之，这是不是一只欢乐的鸟呢？ 生：不是，这是一只孤独痛苦的鸟。 生：我们为什么不把它想像成一只欢乐的鸟呢？而且大家都只认为是一只，而不是多只？ 一生：因为我们都是根据杜甫此时此刻的处境去想像的。此时杜甫一个人孤单地在外漂泊。 师：诗人毛泽东笔下也写过一种鸟，“鹰击长空”；诗人王维笔下也写过一种鸟，“鸟鸣山更幽”。它们有什么不同吗？ 一生：毛泽东笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟。 一生：王维笔下的鸟是有限自在的鸟。 师：为什么？ 一生：因为毛泽东但是正处在立志改造中国的青年时期。 一生：王维特别向往幽静的大自然。 师：如此说来，那鹰与鸟就是毛泽东和王维的化身了？ 一生：我认为是这样。 师：就让我们化身为杜甫，站在高天下，急风中，面对清渚、白沙、孤鸟，诵读一下这两句…… （二）颔联 师：颔联写了几种景物？ 生：只有两种，落木，长江。 师：由落木我们想到什么？由树及人，还是要联系杜甫的此时此境来联想。 生：我想杜甫看到落叶飘零，肯定想自己像树一样，已是晚年，已老了。 生：人已经到了生命晚秋。 师：生命怎么样？长久还是短暂？ 生：生命短暂。 师：倏忽就是百年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58岁，写这首诗时是767年，55岁，也就是去世前三年写的。 如果说“落木萧萧”有生命短暂之感的话，那么，“不尽长江”呢？ 生：应该是时间的无穷。 生：是历史长河永不停息的感觉。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。” 师：能把这联上下两句的意思联系起来总结一下吗？ 一生：我觉得是相互对比着写的。 师：是对比，有没有衬托呢？ 一生：有。人的生命越短暂，历史和时间越显得悠久。 师：或者反过来说—— 一生：历史和时间越悠久，人的生命就越显得短暂。 师：“人的生命”，指人类的生命，还是个人的生命？ 一生：是个人生命。历史和时间越久远，个人的生命就越显得短暂。 师：总结得很好。人生倏忽百年，江山万古长青。那么这两句应该怎么朗诵？你就是杜甫，面对着萧萧落木，你应该是什么心情？读这句你应该想什么？你心里的潜台词是什么？ ………… 师：第二句，面对着滚滚不尽的长江，杜甫感到怎么样？ 一生：有些无可奈何。 师：有一些。还